如何培養(yǎng)低年級學(xué)生識字能力

江蘇省常熟市徐市中心小學(xué) 張怡秋

由于低年級學(xué)生年齡較小，多數(shù)學(xué)生上課注意力集中時間較短，在認字識字上有一定的困難，教師在教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生對漢字的濃厚興趣，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主識字的好習(xí)慣。部編版一年級語文教材特別注重識字教學(xué)，要求學(xué)生會認的字從原來的200 多個增加到300 個，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力是一項十分重要的任務(wù)。

那么，如何合理、扎實、有效地開展低年級語文識字教學(xué)呢？我從以下幾個方面進行了探索與嘗試：

一、激發(fā)興趣，快樂識字

近兩年的語文教學(xué)中，我一直在探索如何培養(yǎng)學(xué)生對識字的興趣，促進學(xué)生能夠積極主動地識字。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，我采取了豐富多彩的識字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣。教學(xué)中，我設(shè)計了一些“做游戲”“編順口溜”“猜謎語”的方式，增添了識字教學(xué)的活動，將識字變得新奇有趣，提高了學(xué)生的識字效率。教學(xué)中，我和學(xué)生玩開火車、摘蘋果、采蘑菇等一些小游戲，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。例如，采蘑菇這一游戲，我提前將生字放入蘑菇圖片中，并創(chuàng)設(shè)情境：我們來一起幫小兔子采蘑菇，只有讀對了上面的生字，你才能順利把蘑菇采下來，學(xué)生為了幫助小兔子采到蘑菇，興趣高漲，努力讀好字音，認準字形，很好地提高了識字效率。類似于這樣的小游戲，對一年級的學(xué)生來說還是十分有趣的，也由此激起了他們的識字興趣。

又例如，一上《大小多少》一課時，由于一年級孩子都有愛玩的天性，可以設(shè)計這樣簡單有趣的游戲：小朋友們，我們來玩一個比一比的游戲：我說老師高，你們就說某某（自己的名字）矮。以此引導(dǎo)學(xué)生說出“大小、老少、胖瘦、高矮”等相對的詞。通過簡單的小游戲化解了教學(xué)難度，提升了學(xué)習(xí)興趣，也在不知不覺中讓學(xué)生初步認識了這些漢字。

二、相互交流，合作識字

教學(xué)課文時，為了培養(yǎng)學(xué)生識字能力，我先請學(xué)生回家預(yù)習(xí)，借助拼音讀課文，并在課文中圈畫出生字，并要求每個學(xué)生做好這一課中的生字卡片。課外，讓學(xué)生和家長合作，家長抽選生字卡片學(xué)生認讀，或是家長寫好藍色通道內(nèi)的生字，學(xué)生注音，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的識字能力，也能鞏固之前學(xué)的拼音，一舉兩得。課堂上，我盡力給學(xué)生提供小組交流學(xué)習(xí)的機會，通過小組合作識字、同桌互抽生字卡片等方式，讓學(xué)生之間互聽互檢，遇到不會的字組里的伙伴給予提醒，避免了在全班同學(xué)面前回答不出的尷尬。

例如，教學(xué)“上、下”這兩個字的字形時，我先出示生字卡片，再請學(xué)生分小組討論：請同學(xué)們仔細觀察這兩個生字，如何區(qū)分它們？并快速地記住呢？學(xué)生討論交流后匯報識記方法：“上、下”兩個字都是由“一”和“卜”組成的，可以把“一”當成是一塊地，當蘿卜還長在地下的時候就是“下”，當蘿卜拔出來了，在地上了就是“上”。再請學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小組中學(xué)生領(lǐng)讀、自由讀、小組讀、開火車讀。這樣，引導(dǎo)學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，在相互交流的過程中共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮豐富的想象力，與此同時，教師也應(yīng)適當給予點撥指導(dǎo)，使學(xué)生在漢字字形的掌握上能夠進一步提升。一年級學(xué)生對于這樣的學(xué)習(xí)方式還是比較感興趣的，在學(xué)習(xí)的過程中可以看出他們沉浸其中，興趣盎然。合作識字，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力，也培養(yǎng)了他們的合作意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師再針對一些難認的字進行重點指導(dǎo)，提高識字效率。

三、教給方法，自主識字

在教學(xué)中，如何提升學(xué)生的識字能力，關(guān)鍵在識字方法。識字方法靈活多變，教師應(yīng)采用符合低年級學(xué)生需要的方法，因材施教。根據(jù)部編版語文教材的特點，我主要教給學(xué)生以下幾個識字方法：

1.漢字加減法

可以將筆畫較多的生字拆分為兩個或三個漢字進行識記。比如：木+木=林，日+十=早，眾-人=從。在一年級語文練習(xí)卷中，也經(jīng)常會出現(xiàn)這種類型的題目。倘若教師在課堂中有所滲透，那么學(xué)生在遇到這些問題時便不會手足無措。

2.比較識字法

教師可以根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點，通過換熟字的部首來識記，如“清”換三點水為“日”就成“晴”；換三點水為“目”就為“睛”等?？梢詫@一類字進行音、形、義上的比較，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上進行組詞，便能更快地掌握。

3.偏旁識字法

在學(xué)生認識一些合體字的基礎(chǔ)上，可試著讓學(xué)生了解常用偏旁所代表的含義。比如，“海、河、淚、汗”這些字的共同點是都有三點水，說明這些字都和水有關(guān)。又比如，“拉、提、扔、找”等它們都有提手旁，有提手旁的字一般和手的動作有關(guān)，這樣把字形和字義聯(lián)系起來，通過理解漢字表示的意思識記漢字，能大大提高學(xué)生的識字效率。

4.猜謎識字法

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國的漢字十分神奇，一個字就能編成一個謎語。比如：畫時圓，寫時方。冬時短，夏時長。打一個字：日。猜謎識字不僅能鍛煉學(xué)生聯(lián)想能力，還能給學(xué)習(xí)帶來樂趣。

5.歌訣識字法

在日常教學(xué)中，我也經(jīng)常會利用一些歌謠來幫助學(xué)生識字。如，在教“晴”字時，可利用兒歌識字，如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”這樣學(xué)生既記住了生字，又鞏固區(qū)分了其他生字。對于低年級的學(xué)生，也可鼓勵學(xué)生自編兒歌進行識記，這就將識字變成了充滿情趣的小游戲，不再是一件枯燥無味的事，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了識字效率。

6.游戲識字法

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中可利用識字游戲，如“識字迷宮”“摘水果”“幫小動物過河”等，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高識字效率。

7.故事識字法

部編版一年級下冊《動物兒歌》中出現(xiàn)了“藏”這一個較為復(fù)雜的漢字。在教學(xué)時，我穿插了文字小故事：古時候有個大臣發(fā)現(xiàn)后面有追兵，（出示“臣”）這就是大臣的臣，大臣就趕快跑到一個賣兵器的鋪子里。他看見墻角有一團草，就馬上把草拿來放在自己頭上，他又看見旁邊有一張床，連忙躲到床邊，不好，右邊還露在外面。于是，他就拿起兵器來遮擋自己（這個“戈”就表示兵器），追兵來了，什么也沒有發(fā)現(xiàn)就離開了。這位大臣可藏得真好啊。這就是“藏”字，上面的草字頭表示躲在草里，下面的讀zàng，所以它也是一個形聲字。將原本復(fù)雜的漢字變得生動有趣起來，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)于識字方法遠不止以上我說的幾點，作為老師，在教學(xué)中應(yīng)該靈活的運用多種識字方法。當然，更多的是“為了不教而教”，掌握有效的識字方法是提升學(xué)生識字能力的根本。

四、聯(lián)系生活，鞏固識字

1.生活融于課堂

在教學(xué)生字時，教師可以將實物帶進課堂中，在觀察直觀形象的實物中，讓學(xué)生把漢字和生活聯(lián)系起來。比如，在教學(xué)《小書包》時，教師可以出示一些文具用品，準備好標簽，讓學(xué)生將實物和漢字一一對應(yīng)，可以看出學(xué)生此時的學(xué)習(xí)興趣較濃，能夠又快又準地貼出相對應(yīng)的事物名稱。教師可以運用相似的方法，通過展示實物，把枯燥乏味的識字教學(xué)變得有趣味有活力，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將漢字和事物聯(lián)系起來。

2.課堂歸于生活

學(xué)生最大的也是接觸最多的課堂就是“生活”。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，一年級的小朋友特別喜歡幫老師發(fā)作業(yè)本，但大多數(shù)小朋友因為不識字而無法發(fā)好作業(yè)本。這時我就說，給你們一周時間，可以利用課余時間去認一認同學(xué)的名字，誰認得多我就讓誰發(fā)。沒想到很多小朋友都非常積極，于是我讓學(xué)生輪流發(fā)本子，增加了他們的識字量。課后，我也會讓學(xué)生多讀課外書，雙休日鼓勵學(xué)生走出家門，仔細觀察生活中出現(xiàn)的生字，比如商店名稱、路上的廣告牌等等，遇到不會的字多問問，學(xué)生就在不知不覺中認識了很多漢字，看到漢字也會樂于去學(xué)。

部編版語文教材大大增加了學(xué)生的識字數(shù)量，這也提高了對老師的要求。課堂教學(xué)不是教師單方面的傳授，而是師生間的互動。教師應(yīng)該思考的是如何與學(xué)生的思維進行碰撞，擦出知識的火花，與他們的心靈溝通，要學(xué)會尊重學(xué)生的情感。在識字方面更應(yīng)如此，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，通過各種途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字能力，帶領(lǐng)學(xué)生暢游于美妙的漢字世界之中。