讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城泰安學(xué)校 吳 旭

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生通過閱讀構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并多引入課外讀物，聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)閱讀的樂趣，同時(shí)做好讀書筆記，將閱讀中積累的素材運(yùn)用到寫作中來。由此可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性，吸引學(xué)生閱讀興趣，從而更好地促進(jìn)語文學(xué)科的教學(xué)。

一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，吸引學(xué)生閱讀興趣

在當(dāng)今的小學(xué)語文課堂上，小學(xué)語文教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中理解文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的含義，進(jìn)一步掌握寫作技巧。同時(shí)，閱讀與寫作的互動促進(jìn)了語文水平的提高，在小學(xué)語文教學(xué)中，快速閱讀使學(xué)生能夠基本了解文章的結(jié)構(gòu)并獲得一定的信息。除此之外，在初期接觸閱讀與寫作時(shí)，小學(xué)語文教師可以帶著小學(xué)生們一起畫一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在趣味的畫圖中，提高對閱讀與寫作的興趣。小學(xué)語文教師要結(jié)合課程內(nèi)容，構(gòu)建精煉的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而提高學(xué)生邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級語文《牛郎織女（一）》這一節(jié)課時(shí)，小學(xué)語文教師可以先帶著學(xué)生認(rèn)識生字生詞，在掌握了最基礎(chǔ)的內(nèi)容后，小學(xué)語文教師讓學(xué)生通讀課文，讓學(xué)生了解本課大致內(nèi)容，理解文中牛郎織女敢于追求新生活的決心。接著，小學(xué)語文教師要帶動學(xué)生一起畫關(guān)于本課的思維導(dǎo)圖，教師在黑板上畫，學(xué)生在紙上跟著教師畫，從而讓學(xué)生對本文有一個(gè)系統(tǒng)的邏輯梳理，通過畫圖的形式也讓課本上枯燥的知識活起來，吸引學(xué)生閱讀興趣，也提高了學(xué)生的思維邏輯能力。小學(xué)語文教師還要讓學(xué)生們根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)會復(fù)述牛郎織女的故事，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中提煉關(guān)鍵詞和主題，并進(jìn)行闡述。

二、引導(dǎo)課外閱讀，聯(lián)系生活實(shí)際

在寫作教學(xué)過程中，教師要學(xué)會使用教科書中的課文、新聞、時(shí)事和熱點(diǎn)話題，創(chuàng)造出各種適合閱讀與寫作相結(jié)合的情境，自然地融合了優(yōu)秀的文化內(nèi)容。除課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)敦促學(xué)生積累更多的文化知識，閱讀越來越多的優(yōu)秀示例，并將其應(yīng)用于寫作練習(xí)。只有學(xué)生在語文知識上有扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生才能不斷提高書面表達(dá)能力和語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。此外，小學(xué)語文教師還要鼓勵(lì)學(xué)生們在閱讀課外讀物時(shí)做好讀書筆記，摘抄出好詞好句，或?qū)懽x后感等，從而在課外閱讀中積累更多知識，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級語文《猴王出世》這一節(jié)課時(shí)，小學(xué)語文教師可以在課堂上播放電視劇《西游記》的片段，并讓學(xué)生思考這部電視劇中留下印象最為深刻的人物，讓學(xué)生自主回答。在回答完畢后，導(dǎo)入課程主要人物——孫悟空。小學(xué)語文教師可以先帶著學(xué)生們有感情地朗讀課文，讓學(xué)生了解本課大致內(nèi)容。在課堂最后，小學(xué)語文教師要進(jìn)行總結(jié)，這石猴是集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。教師可以讓學(xué)生在課下自主閱讀經(jīng)典名著《西游記》，感受每個(gè)人物形象的特點(diǎn)，思考生活中有沒有具有這些性格特點(diǎn)的人。由此在濃厚的興趣之下進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。在閱讀《西游記》的同時(shí)，也要做好讀書筆記，為今后寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合閱讀與寫作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

通常，在學(xué)生進(jìn)行語文練習(xí)時(shí)，老師可以找到兩篇主題相同的文章，并讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行練習(xí)，以便在練習(xí)過程中找到這兩篇文章之間的相似之處，然后讓學(xué)生找到文章的寫作規(guī)則，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文寫作技巧。經(jīng)過前期閱讀積累，小學(xué)語文教師可以將閱讀與寫作相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師可以整合多篇在體裁和題材上具有相似性的文章進(jìn)行閱讀，把握文章中的不同人物性格特征以及寫作風(fēng)格等，進(jìn)行整合比對，從而提煉出這類文章的寫作特點(diǎn)，并教導(dǎo)學(xué)生如何將其運(yùn)用到寫作之中。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級語文《牛郎織女（二）》一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以聯(lián)系本單元其他幾篇課文，像《獵人海力布》《牛郎織女（一）》，通過這一單元的閱讀，進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉出這類課文中牛郎織女等人物的性格特點(diǎn)以及文章寫作特點(diǎn)。由此可以讓學(xué)生對課文的邏輯以及寫作風(fēng)格有一個(gè)系統(tǒng)的把握，為寫作打好基礎(chǔ)。在教師進(jìn)行歸納總結(jié)后，可以布置一些描寫人物的寫作練習(xí)，讓學(xué)生將對于人物的形象描寫運(yùn)用到自己的作文中，從而將閱讀與寫作結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力以及語文水平。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以將閱讀與寫作相結(jié)合，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與寫作能力。這就要求小學(xué)語文教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖，引入課外閱讀，最后將閱讀與寫作結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的語文寫作能力。