智善相生，情趣相融——《小山羊和小灰兔》教學(xué)設(shè)計(jì)例談

江西省南城縣泰伯學(xué)校 張紅英

新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！比欢绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的真善美，形成智善相生、情趣相融的生態(tài)課堂呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者以公開(kāi)課《小山羊和小灰兔》設(shè)計(jì)為例，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、善導(dǎo)生疑，親近文本

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所謂課上得有趣，就是說(shuō)帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！痹诮虒W(xué)中，我們必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，努力讓學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。為此，我這樣導(dǎo)入——

師：前不久，我們積累了不少成語(yǔ)，現(xiàn)在老師來(lái)考考大家。誰(shuí)能說(shuō)出含有動(dòng)物的成語(yǔ)。

生：對(duì)牛彈琴、如魚(yú)得水、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、雞鳴狗盜……

師：我就不信考不倒大家，現(xiàn)在我來(lái)出謎面，你們猜謎底。請(qǐng)認(rèn)真傾聽(tīng)。

（師與生互動(dòng)猜謎語(yǔ)）

師：大家真聰明，猜得又快又正確！

師：你們瞧，今天這兩位小動(dòng)物也來(lái)到我們的課堂，讓我們一起來(lái)書(shū)寫(xiě)他們的名字吧！(師貼圖并板書(shū)：小山羊和小灰兔。)

（兔，兩只耳朵在上面，前腿短，后腿長(zhǎng)，小點(diǎn)尾巴不能忘。）

師：快來(lái)和他們打聲招呼吧！

……

如此設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣盎然，同時(shí)出示學(xué)生喜歡的圖片，不知不覺(jué)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話(huà)。在書(shū)寫(xiě)課題時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo) “兔”字的寫(xiě)法，不僅讓學(xué)生注意到寫(xiě)字的要點(diǎn)，更讓學(xué)生記住了易錯(cuò)字 “兔”的書(shū)寫(xiě)。

二、善聽(tīng)促辯，活用文本

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！比~圣陶這句著名論斷是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)乃至教學(xué)觀念的沖擊和解放。教學(xué)的最終目的不在教材本身，而在于通過(guò)教材的學(xué)習(xí)使學(xué)生舉一反三，提高語(yǔ)文能力。教師可以根據(jù)實(shí)際需要靈活地加以改造、取舍、增刪，以服務(wù)于特定的教學(xué)目的。

師：同學(xué)們，小灰兔想吃森林里美味的蘑菇了（貼圖）。我就是這只小山羊。小灰兔們，你們會(huì)怎么邀請(qǐng)我去采蘑菇呢？

（課件出示課文內(nèi)容：“早晨，小山羊和小灰兔一起做操……你在家等我?！保?/p>

師：齊讀“我們一塊兒到森林里去采蘑菇，好嗎？”

（體會(huì)小山羊的快樂(lè)，師生互換角色朗讀）

師：在日常生活中，你們會(huì)怎樣邀請(qǐng)你的小伙伴？請(qǐng)大家試一試，要注意后面的小標(biāo)點(diǎn)哦！

課件出示：

______________________________，好嗎？

______________________________！

生：自由反饋。

師：從你們的語(yǔ)氣中我感覺(jué)你們已經(jīng)和這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)交上朋友了！祝賀你們！

……

通過(guò)上面的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，緊扣生活，活用文本，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文明禮儀教育，讓學(xué)生在生活中做個(gè)有禮貌的孩子，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到感嘆號(hào)表示的語(yǔ)氣，學(xué)會(huì)感嘆號(hào)的用法，一舉兩得。

三、善思釋疑，豐富文本

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練語(yǔ)言，應(yīng)在學(xué)生讀懂課文后，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為一定形式的個(gè)性化語(yǔ)言，既幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

師：是啊，小山羊在家里等啊等啊，一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了——

生：也不見(jiàn)小灰兔來(lái)。

師：小山羊在家里等啊等啊，等得心急如焚，還是——

生：不見(jiàn)小灰兔來(lái)。

師：假如你是小山羊，這時(shí)你心里會(huì)想些什么呢？

生：咦，它怎么還不來(lái)呢？

生：他去哪兒了呢？

生：他遇上什么事了嗎？

生：他是不是忘了？

師：小山羊想，要是我們沒(méi)有約定好，我就可以去做別的事兒了。小山羊們，如果沒(méi)有這次約定，你們打算去干什么呢？

生：反饋。

師：是啊，有趣的事兒可多了，但是，小山羊去了嗎？

生：沒(méi)有。

師：而是繼續(xù)在家里等啊等啊，

師：小鬧鐘滴答滴答地響著，時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，小山羊一直等到快吃午飯了，小灰兔才來(lái)。

師：小山羊們，你們等了多久呀？(板書(shū)：等了半天)

師：多漫長(zhǎng)的等待呀！哪只小山羊能通過(guò)你的朗讀、你的動(dòng)作，創(chuàng)造性的表演讓我們感受到你等了很久。（指名讀）

……

本環(huán)節(jié)對(duì)文本進(jìn)行合理的擴(kuò)充與想象，讓學(xué)生在角色的轉(zhuǎn)換中走進(jìn)人物的內(nèi)心，在多次有感情朗讀中，讓學(xué)生感受到不守信用會(huì)給朋友帶來(lái)困擾，慢慢失去別人對(duì)你的信任，提高學(xué)生真善美的辨別能力。

總之，“課堂小天地，生活大課堂?！鄙枰粩嗟爻剑@也意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)在路上。我們?cè)敢庖晕谋緸橐劳?，以課堂為起點(diǎn)，努力構(gòu)建“智善相生、情趣相融”的課堂生態(tài)，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。