核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

江蘇省揚(yáng)州市東花園小學(xué) 胡曉潔

群文閱讀避開了單一局限的教學(xué)角度，幫助學(xué)生了解到更多知識(shí)。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，開展群文閱讀，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生閱讀能力，從而培養(yǎng)全能型人才。本文即對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡要分析。

一、以寫作背景為中心，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

以作者寫作背景為主，開展群文閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過寫作背景去了解其相關(guān)作品，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)作品的內(nèi)涵，學(xué)生的理解能力得以提升。學(xué)生通過了解作者的背景資料，可以大大擴(kuò)展自己的視野，認(rèn)識(shí)不同風(fēng)格作家的寫作特點(diǎn)。通過開展群文閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同作家的寫作方式，從而提高自己的寫作能力與表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《少年閏土》之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去了解作者魯迅的背景資料，去查閱魯迅先生所作的其他文章，以此帶領(lǐng)學(xué)生從作者背景出發(fā)，培養(yǎng)自己的綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文是為了帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ラ喿x魯迅先生的其他文章。魯迅先生在寫這篇文章時(shí)，多次提到了其童年回憶。教師在課堂上可以帶領(lǐng)學(xué)生們先去總結(jié)《少年閏土》當(dāng)中的人物形象，并對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢查之后，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ラ喿x魯迅先生的其他文章。教師通過分組引導(dǎo)學(xué)生去閱讀不同的作品，比如《從百草園到三味書屋》等，可以讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)到魯迅兒時(shí)天真的童趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生們可以對(duì)魯迅的形象留下深刻印象，從而不斷提高他們自主學(xué)習(xí)的能力以及各項(xiàng)綜合素質(zhì)。因此，以作者背景為主開展教學(xué)，可以起到促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、以寫作手法為中心，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語文針對(duì)認(rèn)字、閱讀、寫作、語言表達(dá)等多個(gè)方面開展教學(xué)，目的就是為了提高學(xué)生語言表達(dá)能力、課文閱讀能力、學(xué)習(xí)寫作能力。通過開展以寫作主題為主的群文閱讀，能夠幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)文章的主題，從而提高個(gè)人的閱讀能力以及把握寫作主題的能力。因此，在一定程度上，群文閱讀還可以改善學(xué)生寫作跑題的現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》這篇課文時(shí)，教師就可以通過“以寫作手法為中心”來組織學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀?！短一ㄐ哪尽返闹黝}特點(diǎn)是采用了借物喻人的手法。通過帶領(lǐng)學(xué)生解讀這篇課文，可以起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。教師通過對(duì)這篇課文的寫作手法進(jìn)行分析，能夠?yàn)閷W(xué)生營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生掌握其中的寫作手法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！短一ㄐ哪尽愤@篇課文的主要內(nèi)容是作者種植桃花心木的過程，通過描寫樹的種植來比喻人的培養(yǎng)過程。這篇課文主要想帶領(lǐng)大家領(lǐng)悟頑強(qiáng)精神，從而在成長的過程中不怕艱險(xiǎn)與困難，不斷向上生長。教師可以引領(lǐng)學(xué)生們閱讀這篇課文，并發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，然后對(duì)個(gè)別學(xué)生的觀點(diǎn)予以點(diǎn)評(píng)。通過對(duì)文章中的手法進(jìn)行深一步講解，可以提高學(xué)生們的閱讀水平以及寫作能力。以寫作手法為主開展群文閱讀教學(xué)，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以寫作主題為中心，提高學(xué)生閱讀能力

當(dāng)代小學(xué)生普遍展現(xiàn)出“寫作難”的現(xiàn)狀，這在一定程度上反映出了教師教學(xué)方法不實(shí)用。通過在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展群文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)寫作手法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生提高寫作水平都有很大幫助。寫作手法的滲透為學(xué)生提高個(gè)人語文素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它能夠幫助小學(xué)語文教師有效改善“寫作難”的狀況。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)課文《觀潮》時(shí)，教師可以通過確立寫作主題起到提高學(xué)生閱讀能力的效果。在開展這節(jié)課的過程中，教師可以通過多媒體向?qū)W生們展示出有關(guān)觀潮的多種景象以及圖片。通過更為直觀的圖片來引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步了解文章的主題。此外，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生在觀潮的過程中，注重閱讀的順序，讓學(xué)生們通過切身體會(huì)，從特定的角度去觀看潮水漲落的不同特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ソ庾x《游黃山》等文章。群文閱讀教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，通過以寫作主題為中心開展教學(xué)還能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

群文閱讀教學(xué)以拓寬學(xué)生閱讀范圍為主，并且在此基礎(chǔ)上還可以引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)正是學(xué)生構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系的關(guān)鍵時(shí)期，教師在這個(gè)階段的教學(xué)要著重放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上，引領(lǐng)學(xué)生們構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而帶領(lǐng)更多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此來響應(yīng)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求與目標(biāo)。