生本理念在“快樂讀書吧”課堂導(dǎo)讀中的落實

福建省泉州市中山陶英小學(xué) 韋冰琳

“快樂讀書吧”的目的就是要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生在主動閱讀中提高學(xué)習(xí)的樂趣。但是當(dāng)前的“快樂讀書吧”這一欄目的作用發(fā)揮以及教學(xué)效果都沒有達(dá)到預(yù)期的要求，為了改變，我們要對“快樂讀書吧”這一欄目內(nèi)容做好研究，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，通過多種恰當(dāng)教學(xué)方式的應(yīng)用來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)入閱讀情境

情境創(chuàng)設(shè)是生本理念下一線教師常常采取的一種教學(xué)方式，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生語文素養(yǎng)有著重要作用。但是，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多情境創(chuàng)設(shè)活動并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其原因就是學(xué)生的參與度問題，簡單地說就是生本理念落實得不到位，所以，在“快樂讀書吧”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，我們要在落實生本理念的過程中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生投入到閱讀內(nèi)容的情境中，并通過相關(guān)思考來為學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《在那奇妙的王國里》這部分內(nèi)容時，教師選擇的是情境創(chuàng)設(shè)的方式，目的就是要通過相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生理解文本大意，也能幫助學(xué)生樹立起課堂主體意識。如，在組織學(xué)生閱讀《丑小鴨》時，教師組織學(xué)生進(jìn)行的是分角色表演，也就是讓學(xué)生在表演的情境中去了解“丑小鴨”，也明白為什么丑小鴨會變成白天鵝。為了幫助學(xué)生理解故事中的內(nèi)容，教師還可以組織學(xué)生思考下面幾個問題，即：

1.為什么叫“丑”小鴨？原因在文本中進(jìn)行勾畫。

2.丑小鴨為什么離家？

3.離家后的丑小鴨都遇到了什么事情？

4.丑小鴨怎么變成白天鵝的？

……

組織學(xué)生在表演之后思考，這也是問題情境的體現(xiàn)。從整個教學(xué)過程來看，表演情境以及問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，落實了以生為本的教學(xué)理念，還能在問題的思考與探究的情境中對文本大意有所了解，進(jìn)而為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及綜合語文學(xué)習(xí)能力的提高打好基礎(chǔ)。

二、視頻展示，調(diào)動閱讀興趣

對于“快樂讀書吧”的內(nèi)容來說都比較簡單，如果一直選擇簡單講授的方式也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文字性的內(nèi)容本身也有自身的枯燥感。為了構(gòu)建形象化的語文課堂，也為了調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)的過程中，我們可以借助視頻展示的方式將抽象、枯燥的文字形象化，以此來為學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“讀讀童話故事”這一內(nèi)容時，對于本節(jié)課來說，教學(xué)目的是為了讓學(xué)生閱讀《沒頭腦和不高興》這一故事。為了調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，也為讓枯燥的課堂形象化，在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師可以借助視頻向?qū)W生播放這一故事的動畫片段，讓學(xué)生在可愛的動畫中去感受“沒頭腦”的形象和“不高興”的狀態(tài)。在學(xué)生觀看結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生思考這個故事都告訴了我們什么，使學(xué)生懂得應(yīng)該從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。除此之外，教師還可借助文本閱讀組織學(xué)生學(xué)習(xí)其中的一些生字、生詞等，在幫助學(xué)生掌握基本的語文基礎(chǔ)知識之外，還能幫助學(xué)生懂得其中的道理，對學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀也有著十分緊密的聯(lián)系。

又如，教師可以通過制作微視頻的方式組織學(xué)生進(jìn)行“快樂讀書吧”這部分知識的學(xué)習(xí)。還是以教學(xué)“讀讀童話故事”這部分為例，為了調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，教師可以通過微視頻的制作引起學(xué)生的閱讀好奇心，通過“沒頭腦”和“不高興”的自我介紹吸引學(xué)生，以此順利導(dǎo)入新課，使學(xué)生自主地走進(jìn)課堂，成為課堂的主體，進(jìn)而確保生本理念得到有效落實。

三、小組交流，提高閱讀質(zhì)量

小組交流是加強生生之間的互動，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的一種形式，當(dāng)然也是生本理念下的一種教學(xué)活動。所以，在“快樂讀書吧”這一內(nèi)容的閱讀教學(xué)過程中，我們要從學(xué)生的特點出發(fā)，通過對學(xué)生進(jìn)行有效的分組來鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此逐步提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在教學(xué)《很久很久以前》這部分內(nèi)容時，為了拓展學(xué)生的閱讀范圍，也為了落實生本理念，并充分發(fā)揮“快樂讀書吧”的價值，在這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以選擇小組交流的方式，組織學(xué)生進(jìn)行文本推薦活動或者故事講述活動，以此來提高學(xué)生的交流課堂參與度，同時也能凸顯學(xué)生的課堂主體性。如，組織學(xué)生在小組內(nèi)對所閱讀過的、所了解的中國神話故事進(jìn)行推薦和講述。

某學(xué)生講述了《火神祝融》的故事。首先，該生先從祝融講起，介紹了與其并列的四大天神的風(fēng)神西王母、雷神龍王、水神共工；之后，將自己的故事講給了其他同學(xué)聽。中國的神話故事都有著系列化的特點，因此，當(dāng)這名學(xué)生講完之后，其他學(xué)生可以進(jìn)行補充，正好另外一名學(xué)生對水神共工的“怒撞不周山”進(jìn)行過閱讀，所以教師可讓該學(xué)生進(jìn)行補充，這樣不僅加強了小組之間的交流和互動，而且學(xué)生在互相補充以及自主講故事中感受神話故事中無窮無盡的奧秘?？傊?，在“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以為學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。

四、對比思考，訓(xùn)練閱讀能力

對比思考是落實生本理念，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，也是豐富課堂活動形式，提高學(xué)生閱讀能力的方法之一。所以，在“快樂讀書吧”這部分的教學(xué)中落實生本理念，組織學(xué)生進(jìn)行對比思考中，我們要充分發(fā)揮群文閱讀、主題對比、思想情感對比等活動的組織，鼓勵學(xué)生在獨立思考探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為高質(zhì)量語文課堂的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《讀古典名著 品百味人生》的時候，為了充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，在這部分知識的閱讀以及教學(xué)時，教師可選擇對比思考的方式?？梢越M織學(xué)生對同本書中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，也可以跨本進(jìn)行對比。如，組織學(xué)生閱讀《西游記》，我們可以組織學(xué)生將師徒四人進(jìn)行對比，感受孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭、不畏強權(quán)；豬八戒本性善良、懂得與人交際等。又如，組織學(xué)生對文本之間的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對比，將《西游記》和其他名著，就語言表達(dá)、人物特點描寫等進(jìn)行對比和分析，學(xué)生通過對照，得出《西游記》的語言比較簡單、活潑一些。組織學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，以此來鍛煉學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。

當(dāng)然，除了在“快樂閱讀吧”這部分內(nèi)容采取對比思考的方式之外，我們還可以拓展群文閱讀等活動，以此來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在比較或者制作思維導(dǎo)圖中理解文本大意，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)階段的語文教師要做好“快樂讀書吧”這部分內(nèi)容的研究工作，要結(jié)合每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、結(jié)合文本選擇特點，通過生本理念的指導(dǎo)來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，組織多種課堂活動，以此來實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀質(zhì)量的提高和語文素養(yǎng)的提升。