小學中高年段非連續(xù)性文本閱讀策略研究

江蘇省常州市潞城小學 王 靜

一、非連續(xù)性文本的特性及閱讀現(xiàn)狀

非連續(xù)性文本以其信息量大、收獲多、短平快、節(jié)約時間、圖文并茂、趣味性強、便于引用等特點，在新媒體時代被廣泛應用，與學生的成長生活密不可分。非連續(xù)性文本內容皆取材于時事熱點、社會現(xiàn)象、發(fā)展變革及校園和家庭生活方面等。

非連續(xù)性文本從內容上講是理性的，信息量大，涵蓋了社會的方方面面，充滿邏輯地展示一種觀點和環(huán)境現(xiàn)象。在當前的小學閱讀檢測中，非連續(xù)性文本的分值比重也越來越大，而檢測的結果也顯示學生對非連續(xù)性文本內容及中心的把握參差不齊，張冠李戴。

二、掌握小學中高年段學生非連續(xù)性文本閱讀方向

在以文學性文本為主的閱讀教學中，非連續(xù)性文本長期以來受忽視，沒有連貫的訓練。而自三年級開始，思維正從感性思維模式轉向理性思維模式，在這個階段，引入非連續(xù)性文本的有效教學更是助力于學生思維能力的發(fā)展。

1.鏈接社會熱點，激發(fā)學生的學習興趣

教師在日常的教學中要鏈接生活，搭建起橋梁。如在教學《沙漠的綠洲》時，拓展過馬云的“螞蟻森林”，學生對虛擬森林和現(xiàn)實中的森林這種奇妙的鏈接興趣強烈。教師給出這一主題，學生通過搜集資料提取相關信息。在這個命題的研究整理之中，學生整理和提取信息的能力得到了強化，并且能夠通過圖表、文字、圖畫的形式展現(xiàn)出來。新媒體時代，家校聯(lián)動的教育時代，學校生活和社會生活的聯(lián)系緊密不可分割，更多如“外賣現(xiàn)象”“垃圾分類”“線上教育”等主題都與青少年的成長緊緊相依。

2.鏈接校園生活，做校園的主人

校園生活中，教師應該利用好場地資源，充分調動學生對學校生活的全面了解。如布置“一至六年級課外閱讀量的情況調查表”“校園樹木調查表”，學生通過表格的形式研究了小學生課外閱讀量及校園樹木等命題，便于學生理解表格式非連續(xù)性文本內在的邏輯思維。在?；盏脑O計活動中，充分鍛煉學生對圖畫類非連續(xù)性文本的內涵解讀。增強學生的校園主人公意識，充分利用學校資源，為建構學生思維能力提供平臺。

3.融入生活，在生活中收集素材

一位同學這幾天感冒了，他要如何正確服用藥品呢？何為處方藥？何為非處方藥？服藥有什么注意事項呢？這一系列的問題都要求學生能夠做到積累生活經驗，連接生活，順應語文生活化的教學思想。生活里這方面的資源非常龐大，如電影票、公共交通路線圖、建筑導視圖、繳費單等。學生讀懂生活，掌握了生活的小竅門，也就更加能夠領悟此類非連續(xù)性文本的內涵。

三、小學中高年段非連續(xù)性文本具體指導方法

非連續(xù)性文本簡短，說明性強，檢測的就是學生能否在短時間里找出“有價值的信息”，真正看明白文本所要傳達的主旨。

1.讀——獲取信息

（1）關注標題和中心。無論是何種形式的非連續(xù)性文本材料，如圖表、文字、圖畫、標識等，形式不同，但主題和中心卻是貫穿材料的，學生的邏輯思維的出發(fā)點從材料的主題和中心出發(fā)，也就不會出現(xiàn)偏差。就像文學性文本一樣，學生必須知曉文章所要傳達給讀者的是什么思想。

（2）尋找關鍵詞。不管是圖畫材料、文本材料，或者是表格材料，都要找到材料的關鍵詞，學生在閱讀“小學生視力低下率急劇上升”圖時，首先應該關注的是標題，其次閱讀縱橫的欄目分別是什么？每一格的數(shù)據是什么意思？通過關鍵詞捕捉材料信息。

2.提——整合信息

通過全方面的讀，我們現(xiàn)在就要在所有的信息中找到最有價值的信息，運用推測、聯(lián)想、推理等綜合理性的思維方式，本著問題具體分析。以表格文本材料為例，應把每一格的數(shù)據聯(lián)系起來看，縱著看數(shù)據有無變化關系，橫著看數(shù)據有無變化關系，關注材料縱橫之間的關聯(lián)和變量。如果有關系，引起這種變量關系的原因是什么？也就又回到了文本材料的主旨上。

3.寫——表達信息

學生在回答問題時，常常詞不達意，寫不清楚，寫不明白。無論是讓你通過文本材料閱讀提取有價值的一兩條信息，或者是一個詞、一個選項都要看清要求。學生要結合文章的中心和題干的關鍵詞，思辨信息，組織概括語言，綜合輸出對文本的理解，做到回答句句有落腳點和依據。

趣味橫生，形式千變萬化的非連續(xù)性文本閱讀，文本雖然簡單，學生卻能通過簡短的閱讀迅速掌握信息，汲取知識，甚至是提高閱讀能力。作為一線教師，教學時除了在現(xiàn)有基礎上重視非連續(xù)性文本的教學，做到心中有目標，心里有素材，手里有方法，學生的閱讀實踐能力才會逐步提高。