基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文口語交際能力鍛煉

江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭實(shí)驗小學(xué) 陳 艷

語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容較為廣闊，它包括語文知識、語文積累、語文能力以及語文學(xué)習(xí)方法。在其中，語文積累是語文核心素養(yǎng)最為重要的內(nèi)容。通過語文積累，教師能夠鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上對各類語文知識作出辨析，最終增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；谛碌恼n程改革發(fā)展方向，教師必須鍛煉學(xué)生的各項能力?？谡Z交際教學(xué)過程是基于聽、說、讀、寫完成的一種互動交流，教師可在核心素養(yǎng)目標(biāo)指向下鍛煉學(xué)生的口語交際能力，由此幫助學(xué)生做好語文學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激起學(xué)生的表達(dá)欲望

語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于激起學(xué)生的表達(dá)欲望。當(dāng)前，很多學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)過程中無法對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行理解，也是因為他們對于所表達(dá)的事物存在著一種認(rèn)知方面的缺乏感。學(xué)生由于無法了解相應(yīng)知識的表達(dá)特征，很難突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)限制。教學(xué)時，教師必須解決課程教學(xué)問題，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，促進(jìn)學(xué)生敢于在課堂上進(jìn)行口語交流，最終通過不同學(xué)生的共同學(xué)習(xí)在課堂上進(jìn)行內(nèi)容認(rèn)知。

例如，《精衛(wèi)填?！肥且黄^為經(jīng)典的文章，它的重點(diǎn)在于學(xué)生能夠品味出精衛(wèi)的勇敢、堅定以及對于大海的憤怒。這時，教師可先讓學(xué)生觀察課文中的組圖，找到精衛(wèi)填海的具體圖片；隨后，鼓勵學(xué)生演練，先播放一個多媒體視頻，其中的多媒體視頻展示了精衛(wèi)填海的全過程；接著，讓學(xué)生分別扮演精衛(wèi)和大海，展開對話。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被教師全面激發(fā)出來，自主參與課堂。教師可對學(xué)生提出如下幾個問題：精衛(wèi)是一只怎樣的鳥？精衛(wèi)之前的名字叫什么？你們認(rèn)為精衛(wèi)填海展示出了精衛(wèi)怎樣的精神？后續(xù)人們常用“精衛(wèi)填?！北扔靼凑漳繕?biāo)堅定不移的奮斗，你們覺得這一成語的解釋如何？在問題引導(dǎo)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自我的觀點(diǎn)，在此特定的語文教學(xué)情境內(nèi)鍛煉學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)口語鍛煉

要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有完善的口語交際能力，只是依靠教師在課堂上的演練是不夠的。教學(xué)過程中，教師必須對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)狀況作出總結(jié)，應(yīng)用生活化教學(xué)資源，將現(xiàn)實(shí)生活與教材知識整合起來，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，強(qiáng)化學(xué)生對部分生活知識的理解。

例如，在教學(xué)部編版《趙州橋》這一課程時，教師要強(qiáng)化學(xué)生對于本篇課文的整體感知，突出本篇文章的研討重點(diǎn)。其中的重點(diǎn)內(nèi)容包括：一座普通的橋為什么能夠得到世界領(lǐng)域的贊美？這時，教師可先由生活中的事例去啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶周圍有哪些橋梁，這些橋梁的特點(diǎn)是什么？學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，會回憶自己在日常生活中所見到的一些橋，如木橋、石橋、拱橋、跨海大橋等，這些橋梁的形式各不一樣。在生活知識回顧下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被教師激發(fā)了出來。接著，教師可讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從不同角度對《趙州橋》文章進(jìn)行分析。隨后，教師挑選幾名學(xué)生分別回答如下幾個問題：趙州橋的雄偉、堅固特點(diǎn)表現(xiàn)在哪里？你們能夠從建筑藝術(shù)和傳統(tǒng)文化角度來分析趙州橋嗎？本篇文章表達(dá)了怎樣的思想感情？這樣一問一答課堂組織模式，符合當(dāng)前學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力狀況，透過課文，感受口語交際的重要性，站在新的歷史高度，品味古橋之美。

三、鼓勵學(xué)生交流，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)信心

許多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得不太積極，主要是因為自信心較弱。部分學(xué)生對于口語交際缺乏信心，不敢在課堂上表露自己的觀點(diǎn)。教學(xué)時，教師要認(rèn)識到學(xué)生的此種特點(diǎn)，積極鼓勵學(xué)生，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。即使學(xué)生的表達(dá)過程存在一定的錯誤，教師仍然要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生?；趯W(xué)生的表現(xiàn)狀況，教師要運(yùn)用一些鼓勵話語給予學(xué)生評價，促進(jìn)學(xué)生敢在課堂上自主交流。

例如，教學(xué)《爬山虎的腳》這一課程時，教師就可以針對爬山虎這種植物的特點(diǎn)開展教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師說：同學(xué)們，大自然是神奇無比的，請跟隨教師一起去鑒賞一種奇特的植物—爬山虎吧！學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被教師激發(fā)了出來。接著，教師可將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開辯論賽，針對自己對于爬山虎植物的理解，將其與課文中描寫的爬山虎進(jìn)行對比。在辯論過程中，教師提出了如下幾個問題：你認(rèn)為爬山虎的哪一個部分最有趣？各自然段講解了怎樣的知識？在讀爬山虎葉子描寫這一自然段時，你獲得了怎樣的收獲？在此過程中，學(xué)生愿意在小組內(nèi)與其他同伴交流，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，也增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

基于當(dāng)前的語文課程教學(xué)組織方案，教師必須注重學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，由創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系生活實(shí)際、鼓勵學(xué)生交流等策略去進(jìn)行教學(xué)。縱觀目前的語文課堂教學(xué)方式，在形成學(xué)生交流能力的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生敢于閱讀，突破課堂局限，大膽地在課堂上自我表達(dá)。