信息化時(shí)代高職英語課程思政路徑研究

張敏

摘 要 公共英語課程不僅僅是一門語言基礎(chǔ)課，還兼具教育的人文性，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依托教材，挖掘課程中的思政要素，找到契合點(diǎn)，將課程內(nèi)容與思政內(nèi)涵結(jié)合起來，發(fā)揮高職英語課程的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞 課程思政 高職英語 路徑

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.022

Abstract Public English course is not only a basic language course， but also has the humanistic nature of education. Teachers should， according to the teaching objectives， rely on the teaching materials， excavate the ideological and political elements in the course， find a suitable point， combine the course content with the ideological and political connotation， and give full play to the educational value of higher vocational English course.

Keywords curriculum Ideological and political education; higher vocational English; path

0 引言

近日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！毒V要》指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要提升教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，推動(dòng)課程思政全程融入課堂教學(xué)建設(shè)。高職英語教師應(yīng)注重探索線上教學(xué)和課程思政結(jié)合的新方向，創(chuàng)新教學(xué)方式，在潛移默化中將家國情懷、歷史文化等德育元素融入英語教學(xué)中，利用好課堂教學(xué)主渠道，積極探索課程思政教學(xué)，全面培育學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

1 高職英語“課程思政”實(shí)施的重要性

《綱要》指出，要切實(shí)把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。“00”后高職學(xué)生個(gè)性鮮明，英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，呈現(xiàn)出多樣化價(jià)值取向，他們思想活躍，接受新鮮事物快，但由于知識(shí)結(jié)構(gòu)還不完善、思維方式處于走向成熟的階段，社會(huì)閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還有待積累，難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。自媒體時(shí)代，學(xué)生易受網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)影響，面對(duì)以英語為主要載體的西方多元文化時(shí)容易迷失方向，在公共英語課程中融入課程思政元素，可以讓學(xué)生在理解中英文差異的同時(shí)，培養(yǎng)批判性思維，對(duì)語言背后文化和價(jià)值體系有辯證思考和認(rèn)識(shí)。

高職院校擴(kuò)招背景下，出現(xiàn)多元化生源，包括退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、應(yīng)（往）屆畢業(yè)生等，不同生源的成長(zhǎng)背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及發(fā)展愿景方面存在差異，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂中做好引領(lǐng)，不能做課本知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而要在教學(xué)上不斷地探索，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲中獲得精神成長(zhǎng)。

推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，將英語能力培養(yǎng)、職業(yè)精神和工匠精神有機(jī)融合，有利于營造良好的思想政治教育氛圍，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教育到情感教育，開設(shè)有“溫度”的課程。

2 高職英語“課程思政”實(shí)施路徑

2.1 提升高職英語教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力

教育的核心是教書育人，具備育人意識(shí)是教師落實(shí)課程思政的重要前提。目前高校英語教師思政意識(shí)缺乏，不能主動(dòng)地把思政內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)中。另一方面，英語教材的編寫導(dǎo)向較多傾向于西方文化，缺乏有中國特色的思想政治教育素材，削弱了中國學(xué)生的文化認(rèn)同感。教師要挖掘隱性的思政課程元素，在課堂中融入更中國元素和特色文化，滲透思政育人內(nèi)容，關(guān)心時(shí)政要聞和世界動(dòng)態(tài)，讓思政教育更好地、更多地融入課堂，積極探索分層教學(xué)、分類培養(yǎng)，真正為專業(yè)教學(xué)打下精神基礎(chǔ)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，教師必須積極提升自身的思想政治理論水平、教學(xué)技巧，充分利用好課堂時(shí)間，尋找契合點(diǎn)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中。

教師要立足當(dāng)前擴(kuò)招背景下多樣的學(xué)情，開展不同生源的學(xué)情分析，夯實(shí)教學(xué)基本功，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并探索分類教學(xué)，在傳遞英語語言知識(shí)的同時(shí)，有機(jī)、適時(shí)地融入職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神。

其次，增加對(duì)教師的課程思政培訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)增加課程思政意識(shí)，掌握專業(yè)育人、課程思政、思政教育的原理和技能，了解學(xué)生生活系統(tǒng)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式的表現(xiàn)，在課堂中將英語語言知識(shí)與思政教育融會(huì)貫通。從語言層面深耕教材課文，就學(xué)科知識(shí)層面精簡(jiǎn)拔高教學(xué)內(nèi)容，在課程思政層面，結(jié)合時(shí)事新聞，確定課程思政內(nèi)容切入點(diǎn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)其做一個(gè)有情懷的人。

2.2 改革教學(xué)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職英語教師需要融合課程思政于語言教學(xué)，綜合線上線下優(yōu)質(zhì)資源，利用微信公眾號(hào)和信息化教學(xué)平臺(tái)，打造“課程思政”新空間。通過改變教育理念，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略，構(gòu)建“思政云教育”，形成線上與線下、課內(nèi)與課外、跨時(shí)空的混合課改教學(xué)模式，構(gòu)建集資源、教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐于一體的高職英語課程思政實(shí)施體系，緊跟時(shí)事，挖掘中國傳統(tǒng)文化元素，打造育人金課，并對(duì)學(xué)習(xí)效果科學(xué)地考評(píng)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合，讓學(xué)生在關(guān)注語言知識(shí)的同時(shí)，更加深入地理解中國力量和中國特色。

在教學(xué)方法上通過“產(chǎn)出導(dǎo)向法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和翻轉(zhuǎn)課堂的方式，布置產(chǎn)出任務(wù)、學(xué)生自學(xué)與教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)成小組促成和產(chǎn)出。教師可以自建思政資源庫，打造以英語綜合語言能力為主，技能為輔，網(wǎng)絡(luò)雙語資源為補(bǔ)充閱讀材料的多層次內(nèi)容體系，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國、中國日?qǐng)?bào)雙語點(diǎn)津網(wǎng)、今日中國、CGTN等。知識(shí)點(diǎn)講述、文化概念輸入、跨文化對(duì)比，以及跨語言對(duì)比，提升學(xué)生文化傳播與交際能力，增強(qiáng)跨文化敏感性，提升民族自豪感，并最終以知識(shí)育人的方式達(dá)到立德樹人的目的。在課本知識(shí)外，融入不同題材的歷史、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、民俗等為主題的中英對(duì)照材料進(jìn)行中西文化比較，啟發(fā)學(xué)生思辨;在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言輸入的同時(shí)，設(shè)計(jì)不同教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。當(dāng)今移動(dòng)支付、分享經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)零售等新技術(shù)新業(yè)態(tài)新模式深刻改變了老百姓的生活，通過設(shè)計(jì)相關(guān)中譯英翻譯話題，讓學(xué)生在積累相關(guān)詞匯的同時(shí)，了解不斷發(fā)展的新科技革命和方興未艾的產(chǎn)業(yè)變革，增長(zhǎng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，知曉中國人民對(duì)美好生活的追求亦將拾級(jí)而上。在講授英語寫作過程中，也可以把中國傳統(tǒng)文化中的書信文化寓于其中。通過對(duì)比中英書信的差異，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)書信文化，并認(rèn)識(shí)到中國文化的博大精深和旺盛活力。具體體現(xiàn)在比較英語書信salutation（稱謂語）與中國傳統(tǒng)書信“提稱語”的異同，complimentary closing （結(jié)束語）與中國“結(jié)尾敬辭”的異同。在課文講解中，聯(lián)系文章主題，引用相關(guān)中英對(duì)照的古詩文，加深學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解，同時(shí)積累相關(guān)英語詞語，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表達(dá)中華文化和傳統(tǒng)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生用英語講中國故事的能力。

2.3 篩選甄定課程教學(xué)內(nèi)容

在高職英語教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育也是深化高職英語教學(xué)改革的必然要求。高職英語改革中需要不斷創(chuàng)新英語教學(xué)的內(nèi)容和形式，強(qiáng)化學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，建立“師生共同體”。學(xué)生英語能力的培養(yǎng)包括對(duì)以語言為載體對(duì)社會(huì)各方面現(xiàn)象的認(rèn)知、對(duì)語言背后文化和價(jià)值體系的辯證思考和認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系的融入是十分有必要的。

“線上與線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式下，教師需要在選擇教學(xué)材料和錄課形式方面精心準(zhǔn)備。特殊時(shí)期，教師們通過講好戰(zhàn)“疫”故事，弘揚(yáng)中國自信，愛國主義精神，傳承家國情懷。如在線上課程中，精心挑選具備愛國主義情懷的內(nèi)涵材料，展現(xiàn)抗疫期間我國團(tuán)結(jié)一心、積極抗擊疫情的真善美精神。在每個(gè)單元的主題上，挖掘現(xiàn)實(shí)的和即時(shí)的課程思政要素，并合理融入知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)點(diǎn)。通過慕課上傳有關(guān)新冠病毒的閱讀材料，微信公眾號(hào)輔助發(fā)布拓展資源，讓學(xué)生完成相關(guān)聽力練習(xí)、書信體寫作，提高學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)能力。

課堂教學(xué)是思想政治教育的主渠道，高職英語教師要依據(jù)教材內(nèi)容和大綱，選擇合適的教學(xué)方法，甄選教學(xué)素材。在教學(xué)內(nèi)容的甄定方面，教師要針對(duì)不同的主題，從課程內(nèi)容的導(dǎo)入到課堂討論的話題，再到課后作業(yè)的安排，選擇具有多樣性、時(shí)效性以及經(jīng)典性的題材，讓戰(zhàn)“疫”成為“活教材”，發(fā)揮“政能量”，將思政教育的核心價(jià)值觀寓于語言學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前形勢(shì)的同時(shí)，增強(qiáng)政治認(rèn)同和文化自信，傳播中華文化，從而提升語言教學(xué)的格局。

3 結(jié)語

高職英語教育不僅要深化課程育人的內(nèi)涵建設(shè)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提供價(jià)值的引導(dǎo)，凸顯德育教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師更需將課程思政和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“互聯(lián)互通”，通過信息化教學(xué)平臺(tái)，將思政育人元素融入知識(shí)體系教學(xué)，從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的探索，將課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，從全民戰(zhàn)“疫”中汲取鮮活的教育素材，潤(rùn)物無聲引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值塑造，提升學(xué)生的中國文化素養(yǎng)。

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