幼師語文教師培養(yǎng)學生口頭表達能力途徑和方式的探究

曹慧

摘 要：幼師生的口頭表達能力的現狀不容樂觀，基于與普通高中的語文教學目標的較大不同，幼師語文教學比起高中語文教學本身就具有了較大的發(fā)揮空間和自由度，更加有利于語文教師去著力提升幼師生的口頭表達能力。本文較詳細地闡釋了語文教師提高學生口頭表達能力的途徑和方式，愿能使幼師生練出好口才。

關鍵詞：語文教師;口頭表達能力;途徑和方式

韓愈有言：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者，毫無疑問，教師要較好地完成“傳道受業(yè)解惑”的工作，必須具備較強的口頭表達能力，因為教師的絕大部分教育教學工作都是通過自己的口頭表達去完成的。而作為是教師群體中較為特殊之群體的幼兒教師，他們面對的對象是3至6歲的幼兒，正處在啟蒙階段，在教育過程中，幼兒教師的口頭表達能力的高低，將直接影響到正處于語言重要發(fā)展階段的幼兒的語言發(fā)展。因此當前幼兒教師專業(yè)的語文教學的重要任務之一就是要全面提高幼師學生的口頭表達能力。

幼師的語文教學和普通高中的語文教學有著較大的不同，普通高中的語文教學直接面向的是國家的高考，有著巨大的升學壓力，注重應試技巧，而幼師語文教學基本不存在升學壓力，幼師語文的最重要的任務就是培養(yǎng)學生具備作為一名合格幼兒教師的語文方面的技能技巧。因此，幼師語文教學比起高中語文教學本身就具有了較大的發(fā)揮空間和自由度，更加有利于語文教師在語文教學中去著力提升幼師學生的口頭表達能力。

結合自身多年幼師語文教學的實踐，我覺得語文老師可以從以下幾個方面來著重培養(yǎng)和提升學生的口頭表達能力：

一、樹立“大語文”的概念，激發(fā)學生的提升口才的興趣

每當我接手一個新的班級，給學生上第一節(jié)課語文課，我都會要求學生明確學習語文的根本目的：不是為了考試，而是為了應用。美國著名人際關系學者卡耐基說得好：一個人事業(yè)的成功，15%專業(yè)知識，而85%取決于這個人的口才。由此可見，口頭表達能力對于一個人今后的工作和人生是多么的重要。特別是老師是靠自己的語言來開展一系列的教育教學活動的，口才不行的話根本就不能履行好自己的工作職責。有鑒于以往的語文教學太過于忽視學生說的能力，學生的口頭表達能力普遍弱于讀寫聽的能力，因此我明確要求學生繼續(xù)在做好讀寫聽基礎上，要著重提高表達能力，要有“大語文”的概念和視野。

二、充分挖掘課堂潛力，努力創(chuàng)造各種口練機會

（一）開展課前兩分鐘的古詩賞析。我在我所教班級按學號順序，每節(jié)語文課前安排兩位學生上臺賞析古詩，課前要求學生自己選定一首自己特別喜歡的一首古詩，到圖書館或者上網查閱資料，準備好賞析素材。上課前要求這兩個學生分別在黑板兩側寫上自己喜歡的一首古詩，并加上一些注釋，然后分別登臺開展每人限時兩分鐘的賞析，賞析內容主要包括作者簡介、寫作背景、難解字詞、詩句翻譯和詩意主旨等，全程要求脫稿，最后由我作總結點評，分別就賞析內容，特別是口頭表達技巧進行指導。為提高學生參與的積極性，我規(guī)定將古詩賞析的表現打分加入平時成績，平時成績占總評的30%。

（二）復習課文時進行課內容復述或提問。正式講授新課，在復習環(huán)節(jié)可以隨機叫學生就上節(jié)語文課老師講授的內容進行簡單地復述或提問。如在教授《沁園春·長沙》的第二課時，我會叫幾個同學回答以下幾個問題：1.上節(jié)課老師主要講了什么內容？2.這首詞的寫作背景是怎樣的？3.詞的上闕主要寫了哪些景物？4.這首詞的用字非常生動傳神、精準老練，你覺得哪幾個字讓你印象深刻？好在哪里？每節(jié)語文課都可以就上節(jié)課的內容進行提問，提問表現打分計入平時成績，這樣做的好處是既可以督促學生認真聽講，也可以借此鍛煉他們的口才。

（三）講授新課時應創(chuàng)造更多的口頭表達能力訓練機會。一切教學都要切實體現學生的主體地位與教師的主導作用，語文教學也不能例外，我們要改變以往教師滿堂灌的教學方式，充分挖掘現有的課文內容和資源，結合課堂實際適時開展師生問答、生生問答、情節(jié)復述、分角色朗讀、情境表演和分組討論問題代表上臺匯報等，來開展各種口頭表達能力訓練。努力營造輕松活潑、自由民主的口語交流交際的氛圍，讓學生們在語文課堂上敢于說、樂于說，樹立起口語表達的自信心。

三、將口語表達訓練延伸到語文課外，以活動促提升

（一）開展大閱讀活動，腹有詩書語自妙。肚里有貨，才能口里有話。學生的文學儲備和知識儲備嚴重缺乏的話，就會結結巴巴吧、言之無物、味同爵蠟。我在接手新班之后，就會每月每學期開列一系必讀書目的清單，包括中外文學名著、卡耐基口才交際學、《演講與口才》等，要求學生務必認真讀完，上交讀書心得，每月安排一節(jié)語文課開展讀書交流會，讓學生在不知不覺中完成口語表達必須的文學儲備和知識儲備，文史知識和口語表達技巧都得到了豐富和提升。

（二）組織開展中華經典詩文誦讀比賽、講故事比賽、演講比賽和辯論賽等，積極引導學生參與鍛煉。例如我校一年級會安排中華經典詩文誦讀比賽，二年級會舉行講故事比賽，三年級會開展主題演講比賽，把這三個比賽作為打造學生口頭表達能力的系統(tǒng)工程，固定來，每年都要舉行。以二年級的講故事比賽為例：在教務處和語文科組的組織下，各班語文教師牽頭引導，學生們先在班內開展初選比賽，人人都要參與，根據比賽表現每個班選派一至兩名學生參加年級復賽，經過復賽淘汰一部分，最終確定進入講故事比賽決賽的名單。整個比賽持續(xù)時間接近一個月，語文教師要全程對參賽學生做輔導提高，開設專門講座傳授故事講述的技能技巧，上網觀摩講故事的視頻，揣摩其語氣語調節(jié)奏，反復練習打磨，鍛煉自身的上臺膽量與控場能力，全方位提升講故事的能力，以賽促練，每個學生都收獲良多。

四、加強對學生口語表達能力的方法指導

（一）首先要抓好音準。發(fā)音準確是好的口頭表達能力的最基本要求，應向學生強調用標準規(guī)范的普通話開展口頭表達訓練的重要性，在實踐中聲韻調發(fā)音要求清晰準確，特別是平翹舌、前后鼻音和邊音等問題要特別注意及時糾正，語流音變方面要注意輕聲和兒化，要加強這方面的專題練習，平時多多強調。

（二）要科學發(fā)聲，修飾調節(jié)好自身音色。發(fā)聲原理告訴我們：人是運用呼出的氣息為動力，振動聲帶，經過由喉至口唇的聲道共鳴而美化、擴大。作為未來的幼兒教師，要有意識的在口語練習中，練好呼吸發(fā)聲，學會胸腹式聯(lián)合呼吸法，不斷修飾調節(jié)好自己的音色，學會科學的用氣發(fā)聲，用好共鳴，美化音色，擴大音量，使聽眾聽著舒心入耳，達到口語交際的良好預期效果。

（三）要正確運用音調和節(jié)奏等，做到表情達意?？陬^表達其實質是人與人之間的思想的溝通、情感的交流和信息的傳遞，要完成較好的完成這一過程，恰當的運用合適的語調就顯得尤為重要，語調有四種基本模式：高升調、降抑調、平直調和曲折調，要根據具體的語境來選擇合適的語調，同時節(jié)奏控制也是十分之重要的，哪里應該停，哪里應該快，哪里應該慢，都要應指導學生根據口頭表達的效果需要拿捏好。

（四）合理使用態(tài)勢語。人們在交際活動中，口才好的人，除了有聲語言之外，常常會借助各種姿勢、動作、表情等各種態(tài)勢語來增強自身的口頭表達效果。美國心理學家艾伯特·梅瑞賓認為：人們在溝通中一條信息的傳遞效果，詞語作用占7%，聲音作用占38%，而面部表情占55%，由此可見態(tài)勢語的重要性。正確運用態(tài)勢語可以補充、強化口語信息，使聲音和動作表情有機結合達到更好的表達效果。例如演講中向同學們發(fā)出號召：同學們，行動起來！如果只是直直站在原地干喊，效果肯定不會好！如果加上兩手平端，向上揮動的動作，同時眼神充滿期待的看著大家，那么這樣的號召就是真的鼓舞人心的號召了！

總之，幼師肩負的教育使命責任重大，我們在教育教學中要著力提高幼師的口頭表達能力在當下階段顯得尤為重要。愿我們的語文教師們能集思廣益、各顯神通，指導我們的幼師生練出好口才，成為好幼師！

參考文獻

[1] 《幼兒教師口語》，隋雯、高昕主編，高等教育出版社，2012.9