情景教學(xué)法在金融英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

孫艷

關(guān)鍵詞：金融英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);情景教學(xué)法

近年來，隨著金融業(yè)的蓬勃發(fā)展，金融英語(yǔ)成為語(yǔ)言研究領(lǐng)域中的新領(lǐng)地。對(duì)于大多語(yǔ)言文學(xué)教育背景的高校英語(yǔ)教師來說，金融英語(yǔ)教學(xué)中面臨著金融專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、工作經(jīng)歷和實(shí)操技能缺乏等問題。我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究大都聚焦在語(yǔ)言本體、語(yǔ)言研究方法、語(yǔ)言思想、翻譯理論與實(shí)踐、文學(xué)研究等方面，金融英語(yǔ)這種具有跨學(xué)科性質(zhì)的語(yǔ)言研究則是隨著金融市場(chǎng)的繁榮而興起的新研究領(lǐng)域。因此，金融英語(yǔ)教學(xué)研究是一項(xiàng)既具有前沿性又富有挑戰(zhàn)性的研究工作。

一、金融英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題

在語(yǔ)言交際中，口語(yǔ)——聽與說，占有非常重要的地位。語(yǔ)言在本質(zhì)上是人類發(fā)出的有意義的聲音。拉丁語(yǔ)言教學(xué)方法從積極地運(yùn)用口語(yǔ)教授轉(zhuǎn)變到文藝復(fù)興時(shí)期的文法教學(xué)，后來又回到夸美紐斯所倡導(dǎo)的口語(yǔ)教學(xué)，再后來又是普洛茨的語(yǔ)法規(guī)則，最后又是直接法所提倡的口語(yǔ)優(yōu)先。綜觀整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史，我們可以看出兩條明顯的主線：一是形式主義的教學(xué)路子，另一條是活動(dòng)主義的教學(xué)路子。形式主義（formalism）是以翻譯和閱讀為主，教授語(yǔ)言的形式、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，采用記憶、背誦、翻譯等方法，語(yǔ)法翻譯法、聽說法和認(rèn)知法都屬于這一教學(xué)路線，而活動(dòng)主義（activism）則是以培養(yǎng)口頭表達(dá)能力為主，注重實(shí)用語(yǔ)言技能培養(yǎng)，采用運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，交際法和直接法采用了這一教學(xué)理念。

在語(yǔ)言教學(xué)中，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)也是從口語(yǔ)教學(xué)開始。外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的昕、說、讀、寫四大語(yǔ)言基本技能中，“說”這項(xiàng)技能的傳授，即口語(yǔ)教學(xué)，則是一門非常難以取得良好教學(xué)效果的課程。其面臨的教學(xué)難題主要有以下幾個(gè)方面：使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的場(chǎng)景受限，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)極為缺乏;金融英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)金融實(shí)務(wù)交際動(dòng)機(jī)和溝通實(shí)踐的準(zhǔn)確認(rèn)知，因此，造成教學(xué)目的、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差;高校英語(yǔ)教師大多是語(yǔ)言文學(xué)教育背景出身，沒有接受過金融知識(shí)專業(yè)教育，更沒有金融領(lǐng)域工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)英語(yǔ)交際技能的專業(yè)認(rèn)知;金融英語(yǔ)教材的專業(yè)性和適用性。由于金融英語(yǔ)在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中是一項(xiàng)新興的、小眾的教學(xué)科目，專業(yè)性、實(shí)用性和適用性強(qiáng)的配套教材非常稀缺?，F(xiàn)行的金融英語(yǔ)口語(yǔ)教材普遍采用常規(guī)英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫模式，教材內(nèi)容和編排不能完全滿足金融英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需求，因此，專業(yè)、實(shí)用和適用的金融英語(yǔ)口語(yǔ)教材是一項(xiàng)亟待解決的問題。大學(xué)英語(yǔ)周課時(shí)平均為4～6課時(shí)，每課時(shí)45分鐘，課時(shí)時(shí)長(zhǎng)和課時(shí)時(shí)數(shù)都十分受限，且大多為大班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)都在30人以上。有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和較多的授課班級(jí)學(xué)生數(shù)量，難以保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和充足的時(shí)間進(jìn)行課上口語(yǔ)練習(xí)，在上課短短的45分鐘內(nèi)要求學(xué)生掌握具有一定難度的金融術(shù)語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)，并完成工作交際訓(xùn)練，非常有難度。大學(xué)英語(yǔ)一般在大一和大二開設(shè)，大一新生還處于從高中向大學(xué)轉(zhuǎn)變過渡期，習(xí)慣于應(yīng)試學(xué)習(xí)模式，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的認(rèn)知比較陌生和模糊，缺乏英語(yǔ)交際意圖，應(yīng)用英語(yǔ)交流動(dòng)力不足。學(xué)生受母語(yǔ)影響，口語(yǔ)表達(dá)形成“中式英語(yǔ)”思維定式，糾正難度較大。從應(yīng)試層面考查，學(xué)生的英語(yǔ)水平差別不是很大，但在交流應(yīng)用方面，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)力層次不齊。即使上海地區(qū)部分高校在新生入學(xué)之際就進(jìn)行了英語(yǔ)分班考核，但仍是以書面考試為基準(zhǔn)，因此，分班后授課班級(jí)內(nèi)學(xué)生的口語(yǔ)水平仍然是千差萬別。再者，學(xué)生的認(rèn)知力和學(xué)習(xí)力不盡相同，單向的語(yǔ)言輸入方式不一定能達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生在大一期間，基本沒接觸金融專業(yè)課程，即使在大二階段，金融課程學(xué)習(xí)也是和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。因此，學(xué)生處于對(duì)金融專業(yè)知識(shí)的起步學(xué)習(xí)階段，金融專業(yè)知識(shí)的空白使得英語(yǔ)教師不僅要注重英語(yǔ)知識(shí)傳授、語(yǔ)言應(yīng)用技能培養(yǎng)，還要幫助學(xué)生掌握金融專業(yè)知識(shí)，這都給金融英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來了困難，增加了教學(xué)難度。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用

美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯在《論交際能力》一文中，首次提出了交際能力（Communicative Competence）這一概念，他認(rèn)為，交際能力包括四個(gè)方面的內(nèi)容。語(yǔ)法能力：語(yǔ)言符號(hào)本身的知識(shí)，即遣詞造句的能力;社會(huì)語(yǔ)言能力：在不同的社會(huì)環(huán)境中，適當(dāng)理解、表達(dá)話語(yǔ)的能力;語(yǔ)篇能力：把語(yǔ)法形式和意義融合在一起，用口頭或書面連貫地表達(dá)不同種類語(yǔ)篇的能力;策略能力：加強(qiáng)交際效果或彌補(bǔ)由于缺乏交際能力等因素引起的交際中斷所使用的策略，即交際過程中的應(yīng)變能力。海姆斯提出的語(yǔ)言交際能力包含了在不同情景完成交流溝通的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)方式、溝通技巧等都提出了要求。在交際能力培養(yǎng)過程中，語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言表達(dá)方式的精通是關(guān)鍵，不同語(yǔ)境的靈活應(yīng)對(duì)則是交際能力培養(yǎng)的最終目的。情景教學(xué)法是基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)模擬，語(yǔ)境的設(shè)置非常重要。教師將真實(shí)語(yǔ)境中的人物、事件、場(chǎng)景、時(shí)間、地點(diǎn)等還原、模擬，進(jìn)行“現(xiàn)身說法”和“教師指導(dǎo)”式教學(xué);學(xué)生通過參與小組作業(yè)、角色游戲、班級(jí)討論等課堂教學(xué)活動(dòng)接受“身臨其境”式訓(xùn)練，在模擬真實(shí)的場(chǎng)景中完成語(yǔ)言交際任務(wù)。通過“真實(shí)場(chǎng)景”的驅(qū)動(dòng)和豐富的人際互動(dòng)，學(xué)生不僅可以明確交際意圖，而且可以真切感受到交際過程中切實(shí)發(fā)生的溝通方式變化、人的思維差異、專業(yè)知識(shí)需求、跨文化交流等。

情景教學(xué)法以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)，海姆斯提出的交際能力概念為情景教學(xué)法提供了理論支撐。情景教學(xué)法以交際能力四大標(biāo)準(zhǔn)，即語(yǔ)法性（grammaticality）、可行性（feasi-bility）、適宜性（appropriateness）和現(xiàn)實(shí)性（reality），為檢驗(yàn)教學(xué)效果的準(zhǔn)繩。情景教學(xué)法最終的教學(xué)目的是在培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言本體的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的交際溝通能力。在金融英語(yǔ)教學(xué)中，交際溝通能力具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠聽懂金融領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)，理解金融業(yè)務(wù)的專業(yè)英語(yǔ)表述，并以準(zhǔn)確的表達(dá)方式回應(yīng)對(duì)方的表述，流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行有效的溝通交流，最終完成或基本完成金融業(yè)務(wù)。

根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)研究，學(xué)生通過視覺器官觀察到情景交際中的交際技巧，通過聽覺器官聆聽到語(yǔ)言表達(dá)和表達(dá)方式，并將這些信息緩存在短暫記憶中，人的大腦會(huì)通過預(yù)測(cè)、篩選、思維和分析對(duì)這些信息進(jìn)行解碼，理解交際對(duì)方的表述意義;同時(shí)，大腦會(huì)通過思維、分析和綜合，利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備將所需信息重新組合并轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言形式表達(dá)出來，即通過語(yǔ)言表達(dá)來回應(yīng)交際對(duì)方的信息。情景教學(xué)法注重交際能力培養(yǎng)，而交際能力訓(xùn)練需要學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、參與性和積極互動(dòng)性，因此，學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師站在講臺(tái)上“高談闊論”，學(xué)生則坐在座位上“被動(dòng)聆聽”，學(xué)生的語(yǔ)言輸入大于語(yǔ)言輸出，語(yǔ)言交流互動(dòng)較少，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生交際能力培養(yǎng)和發(fā)展。情景教學(xué)法以真實(shí)情境為基礎(chǔ)開展教學(xué)，讓學(xué)生感受真實(shí)，身臨其境，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程交際化，做到了以學(xué)生為主導(dǎo)。教師對(duì)交際過程中產(chǎn)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定容忍度，極大地保護(hù)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性。這一教學(xué)符合Howatt（1985：279）所說的強(qiáng)式交際法，即“交際一操練一交際”，注重把語(yǔ)言教學(xué)的手段及目的統(tǒng)一于交際活動(dòng)中，有利于將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合。