淺談小學語文低段繪本作文教學實踐

黃悅

摘要：繪本是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物，繪本以其豐富的內容，鮮活的畫面，簡練的語言旁白，深深博得學生的喜愛。如何引導學生選擇繪本，欣賞繪本，如何將繪本閱讀的特點引入寫話教學，科學地有步驟地進行低年級寫話訓練，根據(jù)寫作訓練點，適時指導學生進行仿寫、擴寫、續(xù)寫。讓孩子在分享的喜悅中播撒快樂寫話的種子，在表達的暢快中見證寫話能力的拔節(jié)，在智慧的提升中實現(xiàn)快樂寫話的涅磐，從而輕松地走進快樂寫話的王國。

關鍵詞：低段；繪本閱讀；繪本作文

一、指導繪本閱讀，享受繪本的智慧

（一）聽老師大聲讀

美國著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯提出，為孩子大聲讀書是培養(yǎng)閱讀者最有效的方法?！奥牻處煷舐曌x”是繪本閱讀的重要方式，也是孩子學習語言的重要方式，教師在為學生朗讀的過程中，將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感通過聲音、神情傳達給學生，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，從而讓閱讀像磁石一樣牢牢地吸引孩子。

（二）自我賞讀

讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言，用閱讀溫暖孩子的心靈。

（三）想象賞析

想象是繪本的特質，想象也是繪本閱讀的重要方法。圖畫是繪本的生命，每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，能給孩子們提供無窮的的想象空間。好的繪本，它在講一個故事的同時也在提升孩子的觀察力，豐富孩子的想象力，升華孩子的精神世界。

二、走進繪本，讓繪本隨童心飛舞

（一）擴寫畫中“畫”

許多繪本在語言的敘述或畫面的設置上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們去想象、去創(chuàng)造。教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭議之處，或是學生情感的噴發(fā)點讓學生進行想象創(chuàng)作。

（二）仿寫畫中“畫”

圖畫是繪本的生命。給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)。 繪本中的每張圖像不僅色彩鮮艷，讓人賞心悅目，人物性格栩栩如生，躍然紙上，還增添了更多的畫面空間、想象空間，畫面不再是單一的、靜止的，而是延展的、活動的。而這些延展的、活動的圖畫，引領學生走進故事情境，讓學生在鮮活的情境之中感受，進而表達。

（三）續(xù)寫，與大師 PK 童心

許多繪本都有這樣一個特點，故事的結尾又是一個新故事的開始，故事當中也有很多讓人浮想聯(lián)篇的懸念，這些我們就可以讓孩子們發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。 由于在猜讀續(xù)寫過程中學生的參與和創(chuàng)造愿望能得到滿足，他們的形象思維被激活。在形象思維的參與下，各種猜測，構思方案紛至沓來，難以自己。各種創(chuàng)造性的情節(jié)、對話以及細節(jié)不時閃現(xiàn)，出奇見新。續(xù)寫鍛煉了形象思維，形象思維產(chǎn)生了精美的續(xù)文。

（四）補白，幫大師彌補“失誤”

繪本在表達一個意思的時候可以用很多方法，但不會直接告訴這是什么意思，需要自己去補白去思考。在很多繪本中，作者對于有些地方故意不寫，或者寫得相當簡潔，一句帶過給人一種“失誤”的感覺。這些“失誤”為我們訓練培養(yǎng)學生的想象力創(chuàng)造了更為廣闊的空間。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！必S富的想象，能使故事別開生面，將難狀之景，難寫之情形諸筆端，產(chǎn)生強烈的藝術魅力。

三、創(chuàng)意表達，讓心聲從筆端流淌

（一）在“繪”上做文章，開辟習作教學的指導“新視點”

“繪本”，最大的魅力在于“繪”，“繪”即繪本之圖畫。圖畫是繪本的重要組成部分，也是原本以文字為主體的習作過程中所缺少的“零部件”。而且，圖畫更容易吸引學生的眼球，調動學生的興趣。輔之以簡單的文字，透過圖畫甚至不需要文字就能構成一本書。繪本中的圖畫，大多是世界上知名畫家的作品，每一幅圖畫都有可挖掘的東西，閱讀繪本就是日常生活的體驗，還能從中培養(yǎng)孩子的審美意識。

（二）在“本”上做文章，落實習作教學的語言“訓練點”

習作教學的本位目標是訓練、提升學生的口頭表達能力和書面表達能力。 繪本作文的目標當然不能例外。因此，繪本作文的全過程也應該以“本”為本，首先，讓繪本中的“本”——文字，在引導學生觀察，激發(fā)學生想象的過程中發(fā)揮重要作用，其次，學生基于圖畫的觀察、想象等一切作前的活動，都要夯實 “本”的訓練，即引導學生嘗試著合理運用語言表達自己的觀察，嘗試著合理運用語言表達自己的想象。在此過程中，教師要引導、梳理、逐步規(guī)范、發(fā)展學生的口頭表達能力與書面表達能力。

（三）在“繪”與“本”的結合處做文章，激活習作操練的“興奮點”。

以往，我們總會認為，圖畫的表現(xiàn)更直觀，而文字的表現(xiàn)更細膩，殊不知，這樣的認為，其實是我們認識上的一種偏頗。走進繪本的世界，我更清晰地認識到，圖畫不是插圖性質的，不只是文學的進一步說明和補充，也不只是圖畫展中的展覽品，它本身就在“說話”。因此，繪本作為一種特有的閱讀材料，當中的圖畫與文字是相互滲透的，不能截然割裂。在運用繪本進行習作教學的過程中，不能簡單地將“繪”與“本”分開，否則也就失去了“繪本”所獨有的魅力。繪本=文+圖+奇思妙想。習作教學過程中，教師要在“繪”與“本”的結合上做文章，尋找學生表達的興奮點，既要著力引導學生描述圖畫內容，想象畫面以外的空間，更要引導學生學習、運用，甚至移植繪本中的語言。因為，繪本中的語言是繪本故事濃縮后的精華，而且也搭起了繪本所講述的故事的“骨架”。在習作過程中，讓學生及時地品讀繪本語言，利于學生把握故事梗概，內化繪本語言，為學生后面的“表達”提供豐富的言語“原材料”。總之，學生只有在對繪本畫 面的視覺感知與對繪本文字的聽覺感受中，心靈才會變得柔軟起來、敏感起來。

參考文獻：

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