打造溫情與理性并舉的課堂

馬海菱

[摘要]理性和感性總是相互對應(yīng)的。情感是道德與法治教學(xué)的靈魂，理性亦不可缺少只有在課堂上使理性與感性相得益彰、相互促進，才更容易使學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生價值認同，并使之成為學(xué)生真正喜愛的課堂。

[關(guān)鍵詞]溫情;理性;情理交融;道德與法治課堂

[中圖分類號]G633.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0047-02

理性和感性總是相互對應(yīng)。處理問題，就是讓事物的發(fā)展規(guī)律和自然的進化原則發(fā)生共振，而不是憑感覺和沖動做事情。哈佛著名課程講席教授邁克爾·桑德爾指出：學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不在于你記住了哪些知識，而在于觸發(fā)了你哪些思考。學(xué)生在課堂上最重要的是學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會思辨，從而形成一種理性思維能力。而道德與法治課堂，既需要情感靈魂也離不開理性思考。下面以《愛在家人間》的教學(xué)為例展開論述。

一、以情動人，將填鴨變?yōu)楦谢?/p>

要使課堂教學(xué)顯溫情，教師可以通過豐富多彩的活動設(shè)計、扣人心弦的情節(jié)體驗和生活中的真實故事等來感染學(xué)生。

1.活動引領(lǐng)，浮現(xiàn)真情

新課程強調(diào)教與學(xué)的互動、交流、溝通。教師通過開展活動與學(xué)生進行交流而啟發(fā)學(xué)生思考，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)與學(xué)生同享共進。杜威強調(diào)“從活動中學(xué)習(xí)”，因為活動能進入學(xué)生的實踐生活和經(jīng)驗世界，能提升個人能力和群體素質(zhì)。

在“愛的回憶”環(huán)節(jié)，筆者開展了“幸福分享”活動：首先，筆者展示自己和父母在一起的照片，與同學(xué)們分享自己的幸福故事。其次，展示班上許多同學(xué)和家人在一起的幸福面面，讓他們說出自己的幸福故事。

上述活動中，筆者先說出了自己的故事，拉近了與學(xué)生之間的距離，再立足學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的幸福故事，使整個課堂都彌漫著濃郁的親情。

2.創(chuàng)設(shè)情境，真情告白

適宜的情境不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以促進學(xué)生情感的發(fā)展。而適宜的情境一定要源于學(xué)生的生活，讓學(xué)生在真實的生活情境中去體驗、感悟，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

在課堂結(jié)尾“愛的表達”環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生播放了視頻“時間都去哪了”，畫面的代入感加上音樂的渲染，帶給學(xué)生心靈上的撞擊，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心最真實的情感。在這樣的氛圍里，筆者深情地引導(dǎo)學(xué)生寫出最想對爸爸媽媽說的話。等學(xué)生寫好后，筆者建議學(xué)生晚上回家可以講給父母聽，然后給父母一個深深的擁抱，表達對父母的愛。此時，某位學(xué)生媽媽的聲音出現(xiàn)，娓娓道出父母的心聲。這親切的語調(diào)、溫和的話語，縮短了學(xué)生和父母間的距離，加深了彼此間的理解和情感。

二、巧設(shè)問題，以理服人

杜威認為，好的教學(xué)必須能喚起學(xué)生的理性思維，而所謂理性思維就是明智的學(xué)習(xí)方法，或者說是明智的經(jīng)驗方法。在他看來，如果沒有思維就不可能產(chǎn)生有用的經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，巧妙的問題設(shè)計能點亮學(xué)生思維的火花。

古希臘教育家蘇格拉底在教學(xué)時常會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生主動思索、探究問題的答案。他說：“我不以知識授予別人，而是做知識的產(chǎn)婆。”

在“體味親情”環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“你還記得嗎？”這一活動：

放學(xué)回到家，父母常說的一句話是：____;

第一次把獎杯拿回家，父母的表情是：____;

深夜感冒發(fā)燒，父母的表現(xiàn)是：____;

考試“考砸”了，父母的態(tài)度是：____。

以上問題展示后，學(xué)生積極回答，課堂氣氛熱烈。有的學(xué)生表達了父母對自己的關(guān)心，有的學(xué)生表達了自己對父母的不理解甚至怨恨。

面對學(xué)生情緒的迸發(fā)，筆者進行了追問：“為什么父母會有不同反應(yīng)？你能理解父母的態(tài)度嗎？”

學(xué)生1：父母關(guān)心我們的學(xué)習(xí)，是希望我們成才。

學(xué)生2：考試考砸了，被父母狠狠訓(xùn)了一頓，雖然當時很生氣，但有些題目失分是自己粗心造成的，確實很不應(yīng)該，父母批評我也是為我好。

師總結(jié)：面對不同情境，父母的做法不盡相同，但都有一個共同的出發(fā)點，那就是對我們的關(guān)心、期待。父母的批評教育是愛，安慰鼓勵也是愛。

巧妙的追問，可以讓學(xué)生回味被激起的情感體驗，使之認識到：父母對子女的情感表達盡管各不相同，但背后所呈現(xiàn)的卻都是對自己濃濃的愛。

三、情境感受，將感性升華為理性

在“愛的疑惑”環(huán)節(jié)，為使學(xué)生正確認識父母的愛，筆者選取了三個真實情境，并引導(dǎo)學(xué)生討論。

情境一：我爸媽太兇了，有時我都懷疑我是不是他們親生的。他們總拿我和其他人相比，只關(guān)注我的學(xué)習(xí)成績，并不是真的愛我。

情境二：國家放開“二孩”政策后，我媽給我生了個小弟弟。從那以后，我發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽、爺爺奶奶都不愛我了，他們都忙著照顧弟弟。每天回到家里我都悶悶不樂。誰能幫我讓我開心起來？

情境三：我9歲那年母親因病離開了我，后來父親再婚。我一直很失落，在我心里，后媽永遠是邪惡的象征。雖然她對我很好，但我還是懷疑她不是真的愛我，那都是做給我爸看的。有什么辦法能讓我開心呢？

面對以上情境，學(xué)生分組展開了激烈討論。在思維碰撞過程中，學(xué)生紛紛提出了各種處理辦法。

針對情境一，有學(xué)生建議要多和父母交流，說出自己的內(nèi)心想法。

針對情境二，一些“二孩”家庭的學(xué)生提出了自己的處理方法和看法，并熱情地給同學(xué)們提供建議。

在情境三中，對于后媽這樣的話題，大家還是比較敏感的，課堂中筆者注意保護學(xué)生的隱私，避免傷害學(xué)生的白尊。誠然，無論是親媽還是后媽，父母對孩子的愛都應(yīng)是自然地流露，但在實際生活中也會出現(xiàn)虎毒食子的父母，那又該怎樣去處理這樣的問題？課堂中是否就避而不談？思考再三，筆者還是決定交由學(xué)生討論，自己做好引導(dǎo)工作，不讓課堂偏離主題。學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，明確了以下幾點：邪惡的父母畢竟是少數(shù);如發(fā)生家庭虐待事件，孩子可以獲取法律保護、尋找法律援助，那樣的父母應(yīng)受到道德譴責和法律制裁。

真實的課堂情境增強了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認同，課堂上的理性分析給予了學(xué)生實際生活的指導(dǎo)，凸顯了道德與法治學(xué)科的理論和實踐價值。

四、動態(tài)生成，彰顯思維魅力

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于預(yù)見課程的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體判斷，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！薄皠討B(tài)生成課堂”強調(diào)教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時調(diào)整教學(xué)過程，將可利用的生成資源轉(zhuǎn)化為有效的課堂教育資源。這樣的課堂開放、真實，使師生的思想情感得到了淋漓盡致的表達，同時也展現(xiàn)了師生思維碰撞的魅力。

在講授“我與父母的沖突”時，筆者設(shè)計了“我來吐槽”這一活動，提示學(xué)生可以從學(xué)習(xí)、興趣愛好、交友、隱私、課外讀物、零用錢消費等方面“吐糟”與父母發(fā)生的沖突。

生1：有一次，我寫完作業(yè)就玩了一會手機，媽媽發(fā)現(xiàn)后大聲說道“就知道成天玩手機，不好好學(xué)習(xí)！”，我當時就和媽媽大吵了一架。

生2：我媽媽特別煩人，臨睡前總要叮囑我把脫下的衣服疊整齊，這樣特別麻煩，因為第二天穿衣服還要再打開。

生1認為被媽媽批評很是冤枉，因為自己已經(jīng)寫完了作業(yè)，所以玩手機有理。如果課堂回答就止于此，必然會給其他學(xué)生帶來錯誤的認識。手機的使用在現(xiàn)代社會相當普遍，手機在帶給人們便利的同時，也對青少年產(chǎn)生了極大的誘惑。在該學(xué)生吐糟之后，筆者反問道：為什么媽媽說你成天玩手機？放松的方式是不是只有玩手機？這樣的追問引起了學(xué)生的認真思考，使學(xué)生逐步學(xué)會從自身去找問題，學(xué)會和父母相處，同時也引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種休閑方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活情趣。

生2與“媽媽”產(chǎn)生沖突的背后，是父母希望孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，因此筆者進一步追問：為什么媽媽會這樣要求你？以期引導(dǎo)學(xué)生思考問題背后的原因，從而使學(xué)生能理解“媽媽”的做法，順利地化解沖突。

對于課堂中學(xué)生存在的問題，有時需要及時點評指導(dǎo)，有時需要組織學(xué)生重點討論，通過師生、生生的思維碰撞，促使課堂的動態(tài)生成，讓課堂變得更加真實、自然、有效。

《愛在家人間》這一課的教學(xué)，既需要把溫情、溫暖、溫馨的氛圍作為整個課堂的基調(diào)，讓學(xué)生體驗家人之間的溫暖和愛，又要讓學(xué)生體會父母對自己的關(guān)愛之情，養(yǎng)成熱愛父母、孝敬父母、關(guān)愛家人的意識，達成本課的情感、態(tài)度和價值觀目標。還需要引導(dǎo)學(xué)生通過理性的思考與分析，掌握與父母溝通的技巧以及處理親子沖突的方法，達成能力目標，從而打造溫情與理性并舉的道德與法治課堂。

（責任編輯 袁妮）