高中英語反思性教學(xué)存在問題的個案研究

周佳

[摘要]文章通過對某高中三位英語教師的個案調(diào)查，總結(jié)了高中英語教師在反思性教學(xué)實踐中存在的四個問題：不能準(zhǔn)確理解反思性教學(xué)的概念，反思性教學(xué)實踐低效而碎片化;缺乏定期地、主動地開展反思性教學(xué)的意識和習(xí)慣;反思的方法種類很有限，在腦中直接反思是最常用的方法;反思范圍窄、程度淺

[關(guān)鍵詞]反思性教學(xué);高中英語;問題

[中圖分類號]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0029-02

二十世紀(jì)八十年代在美國、英國、澳大利亞等西方國家興起的反思性教學(xué)是當(dāng)下教育研究的熱點。隨著外語教育教學(xué)改革的不斷深化，反思性教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。筆者通過對江蘇某高中三位英語教師的多次半結(jié)構(gòu)化訪談和反思性日記的收集，開展非干預(yù)自然觀察研究以探究他們在反思性教學(xué)實踐中存在的問題。這幾位教師的教齡、性別、職稱、所在年級和學(xué)歷各不相同。具體如表1所示：

一、對反思性教學(xué)的概念理解片面

盡管多數(shù)英語教師認(rèn)可反思性教學(xué)的重要性和積極作用，但是他們對于反思性教學(xué)概念的理解卻只停留在較淺的層面。如果一位教師打算開展反思性教學(xué)，那么他就需要對反思性教學(xué)的概念有充分的理解，因為片面的理解不能帶動系統(tǒng)的、全面的和詳盡的反思。部分教師混淆了反思性教學(xué)與教學(xué)反思的概念，事實上，后者只是前者過程的一部分。

反思性教學(xué)的概念源于美國教育哲學(xué)家Dewey在1933年出版的How We Think一書中提出的反省性思維的概念：實踐者對支持其行動的任何信念和假定性知識作積極、執(zhí)著和審慎的思考。后經(jīng)另一位美國思想家Schon發(fā)展，在其著作The Reflective Practitioner（1983）中正式提出。熊川武（1999）將反思性教學(xué)定義為教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將“學(xué)會教學(xué)（learning toteach）”與“學(xué)會學(xué)習(xí)（leaming to learn）”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。所以，反思性教學(xué)應(yīng)該是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程。在教學(xué)實踐中，問題是層出不窮的，一輪探索活動的結(jié)束意味著新一輪活動的開始，教學(xué)反思只是其中的一個環(huán)節(jié)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師雖意識到了反思性教學(xué)對于他們專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，但他們更關(guān)注反思性教學(xué)對他們開展教育研究的促進(jìn)作用，而撰寫研究報告是他們職稱評定的要求之一。如果他們不能充分認(rèn)識到反思性教學(xué)對于學(xué)生和他們自身發(fā)展的促進(jìn)作用，而只是將之與職稱評定掛鉤，他們就不能轉(zhuǎn)被動反思為主動反思，更難以將反思當(dāng)成一種習(xí)慣。因此，有效開展反思性教學(xué)的前提是對于它的理論和概念有充分的了解，然后將了解轉(zhuǎn)化成對于反思性教學(xué)的帶有自身色彩的理解，包括“為什么反思”“反思什么”“什么時候反思”“怎樣反思”，只有這樣才能成為真正意義上的反思型教師。

二、反思意識薄弱

很多高中英語教師缺乏將反思性教學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐的意識和習(xí)慣。這一點從某種程度上可以從三位教師在三個月內(nèi)寫的反思性日記的數(shù)量得出結(jié)論。值得一提的是，這幾位教師的反思性日記大多寫在公開課之后，直接原因是他們上完課后需要提交包含反思的報告?？梢詻]想，如果學(xué)校沒有類似的要求，那么他們撰寫的反思性質(zhì)的材料將會更少。

一些教師覺得他們只有在教學(xué)中遇到問題，或者學(xué)校有強(qiáng)制性要求需要提交反思性報告時才需要進(jìn)行反思。例如在被問到反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系時，教師B說：“因為職稱評定要求有一定數(shù)量和等級的論文發(fā)表，我們也需要做一些理論和實踐研究。大多數(shù)一線教師做研究時常常關(guān)注他們?nèi)粘＝虒W(xué)中存在的問題和相應(yīng)的解決方法。很多教師擅長寫教學(xué)實例和在教學(xué)實踐中存在的問題及相應(yīng)解決辦法的反思，從這個角度來講，反思性教學(xué)是有助于教師專業(yè)發(fā)展的?！彼庾R到了反思對于教育研究的作用，但他卻缺乏出于自身的困惑和需要而做研究的主動性。很顯然，他將撰寫反思材料作為他申請更高職稱時的某種任務(wù)。

隨之而來的后果是這些教師反思的深度和寬度都受到了限制。部分教師抱怨高中教學(xué)工作的繁忙和緊湊使他們不能有效、系統(tǒng)地將反思性教學(xué)應(yīng)用到日常教學(xué)實踐中去。事實上，在長時間的教學(xué)過程中，教師們都形成了自身對教學(xué)的獨特理解和自己的教學(xué)方法，但是他們經(jīng)常傾向于采用一種固定的教學(xué)模式，以至于他們的教學(xué)成為一種重復(fù)的、簡化的和模式化的過程。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因之一就是這些教師缺乏反思意識，他們將學(xué)生、教材和教學(xué)看成是靜態(tài)的，最后使得自己的教學(xué)理念被禁錮在一種固定的模式里面。

三、反思方法缺乏多樣性

反思性教學(xué)的實踐包含多種多樣的方法和策略，但是由于時間、條件、能力和其他因素的限制，教師們采用的反思方法很有限。大多數(shù)時候，他們傾向于在腦中直接反思。無論是課前對于教學(xué)內(nèi)容的反思、課上對于教學(xué)突發(fā)事件的反思，還是課后對于存在問題的反思，他們都傾向于在腦中完成反思過程，想完就算，也沒有具體的方法去遵循。據(jù)調(diào)查，三位教師所采取的反思方法大體如下：

年輕教師如教師C有將不同反思方法結(jié)合運用的意識，她在訪談中說：“我積極參加學(xué)校和教育局組織的教學(xué)活動，在那里我可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師上的示范課，更能聽到專家及其他教師對這堂課的評價。我常常觀察這些有經(jīng)驗的教師是怎樣處理一些教學(xué)難點，以及怎樣應(yīng)對教學(xué)過程中的突發(fā)事件的，然后學(xué)習(xí)他們先進(jìn)有效的教學(xué)方法和思想。然后我會將這些方法應(yīng)用到我的教學(xué)中去，當(dāng)然會依據(jù)具體情境作一些調(diào)整。當(dāng)輪到我自己上公開課時，我都會記錄下其他老師對我的課的評價，它們都非常珍貴，能夠幫助我快速進(jìn)步。我也會在網(wǎng)上看一些示范課，并且會逐字記錄揣摩?！北M管如此，教師C還是漏掉了反思性教學(xué)最為重要的方法，那就是行動研究。所謂教學(xué)行動研究，就是教師為了保證教學(xué)的成功，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中將教學(xué)的各種行為作為意識對象，不斷積極主動地進(jìn)行計劃、評價、反饋、檢查、調(diào)控和改進(jìn)的行為過程。在開展行動研究的過程中，教師需要不斷反思實際教學(xué)中的某個問題并作出及時調(diào)整，其實這個過程就是反思性教學(xué)。除此之外，寫教學(xué)博客、寫課堂評價都是有效的實踐反思性教學(xué)的方法。

四、反思范圍窄、程度淺

正是由于對反思性教學(xué)概念的片面理解和反思意識的薄弱，高中英語教師反思的廣度和深度都有待提高。

就反思的廣度而言，首先，教師們常常反思的是某堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，而沒有站在更高的位置思考外語教學(xué)理論、教育政策和開展教育研究的方法。其次，他們更喜歡總結(jié)教學(xué)過程中的問題和解決方法，而忽視了對成功的經(jīng)驗和方法的歸納。事實上，規(guī)避弱項和發(fā)展長處都應(yīng)該得到重視。

就反思的深度而言，他們常常只描述課堂中發(fā)生了什么，然后作一些簡單的分析。例如，在上完模塊五第三單元的Reading課之后，教師C在反思日記中寫道：“在簡單的導(dǎo)入之后，我讓學(xué)生先聽兩遍文章第一部分的錄音，然后回答屏幕上呈現(xiàn)的問題，但是卻沒有學(xué)生能回答出最后兩問，所以我不得不讓他們繼續(xù)讀整篇文章。導(dǎo)致這種情況的原因是我的學(xué)生在這之前沒有做過類似的聽力訓(xùn)練，他們習(xí)慣于與考試題型類似的練習(xí)。這種練習(xí)以后要多練，而且我問的問題應(yīng)該由簡單到難，一步步來。”她反思的內(nèi)容大多還是停留在某種教學(xué)技巧上，而不是詳細(xì)解釋和深入分析，比方說她設(shè)計的問題是否能吸引學(xué)生的興趣，為什么學(xué)生更適應(yīng)考試題型而不是實際應(yīng)用。其實，當(dāng)教師能找到某個問題的真正原因時，他往往能得出最好的解決方法。

熊川武在他的《反思性教學(xué)》一書中也指出，反思不僅僅是對教學(xué)的一種回顧，教學(xué)的主體、目標(biāo)、工具和存在的問題都需要從決策、技巧和道德層面來考慮。只有這樣，反思性教學(xué)才有科學(xué)研究的特質(zhì)。正是由于批判性思維和恰當(dāng)理論指導(dǎo)的缺乏，大多數(shù)教師的反思比較隨意。

缺乏理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，而理論脫離了教學(xué)實踐便也成了無本之木、無源之水。反思性教學(xué)的生命力在于它在教師中間架起了一座理論聯(lián)系實踐的橋梁（甘正東，2000）。反思性教學(xué)無疑能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量、推動教育教學(xué)改革的過程，但前提是對反思性教學(xué)的認(rèn)知和實踐是有章可循的，而不是隨意的、自說自話的。高中英語教師在反思性教學(xué)的實踐過程中應(yīng)該注意到上文提到的四個問題，從而使得自身的反思有效、高效。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Dewey J.How we think： a restatement of the relation ofreflective thinking to the educative process[M].Boston：D. C.Heath.1933.

[2]Schon D A.The reflective praCtitioner： how professionalsthink in action[M]. New York： Basic Books， 1983.

[3]甘正東.反思性教學(xué)：外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界，2000（4）：12-16.

[4]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

（責(zé)任編輯 周侯辰）