基于微課的高職院校經(jīng)濟法智慧課堂教學(xué)模式研究

李自霞

【摘要】隨著大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等新興的信息化技術(shù)系統(tǒng)的大力推廣和運用，全球數(shù)據(jù)呈井噴式增長、海量式集聚的發(fā)展趨勢，人類社會的方方面面都產(chǎn)生了翻天覆地的變化。其中，教育領(lǐng)域里的智慧課堂就越來越受到人們的廣泛關(guān)注。文章分析了經(jīng)濟法課程基于微課的智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計理念及教學(xué)整體流程，并以該課程中的“合同的訂立”這一任務(wù)為例介紹了該模式的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 微課 教學(xué)應(yīng)用

經(jīng)濟法是高職高專財會類專業(yè)學(xué)生的必修課程。目前該課程普遍采用項目化教學(xué)，主要以教師講授為主、學(xué)生參與為輔的單一“教與學(xué)”關(guān)系，師生之間缺乏充分的對話與互動，教學(xué)效果不佳?；谖⒄n的智慧課堂教學(xué)模式可以有效解決項目化教學(xué)中空間時間受限的弊端，教師通過靈活應(yīng)用信息化技術(shù)手段輔助教學(xué)，從而實現(xiàn)以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)。

一、基于微課的智慧課堂教學(xué)模式簡述

智慧課堂是當(dāng)前學(xué)校信息化教學(xué)的一個熱點，它是指利用校園內(nèi)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)對與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研等信息資源進行有效整合、集成和全面數(shù)字化，老師借助多媒體教學(xué)設(shè)備隨時隨地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完成備課、授課等活動，學(xué)生利用移動設(shè)備端接人校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)，方便地獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源?；谖⒄n的智慧課堂教學(xué)模式其核心是融合翻轉(zhuǎn)課堂和智慧課堂的特點和優(yōu)勢，以智慧云等教學(xué)平臺為載體，實現(xiàn)課堂由單一的課中教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，有效實現(xiàn)了教學(xué)全過程的智能化和個性化。在該理念下，教師的教學(xué)實施過程中更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過課前布置的任務(wù)，組織學(xué)生提前在線自主預(yù)習(xí)。教師通過教學(xué)智能平臺推送的分析報告，提前把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)主要問題所在，然后有針對性地以問題為中心組織課堂授課過程，個性化教學(xué)以達到更好的教學(xué)效果。教師的角色由單純的教導(dǎo)者、主導(dǎo)者向?qū)W生活動的組織者、促進者轉(zhuǎn)變。課堂中注重協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，簡單的問題由學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決，復(fù)雜的問題可以分別通過分組討論、頭腦風(fēng)暴等方式加以解決，寶貴的課堂時間主要用來完成具體的核心任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握更為成熟的實踐操作能力。課后教師發(fā)布綜合實訓(xùn)，學(xué)生線上完成，進一步鞏固提高相關(guān)知識和能力。

二、智慧課堂下高職院校經(jīng)濟法的教學(xué)應(yīng)用——以《合同的訂立》為例

本節(jié)課屬于合同法內(nèi)容的基礎(chǔ)理論知識，內(nèi)容比較抽象、枯燥，但又是后面知識學(xué)習(xí)的必不可少的部分，如果采用傳統(tǒng)的授課方法，可能達不到預(yù)期結(jié)果。筆者利用智慧化教學(xué)手段，從課前、課中、課后三個階段，靈活應(yīng)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，將智慧課堂應(yīng)用到高職院校經(jīng)濟法教學(xué)中，體現(xiàn)了高職理實一體化教學(xué)特色。

（一）課前發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師通過QQ群、微信群或者教學(xué)平臺提前將本章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容推送給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。針對合同訂立的過程，分別制作了三個短小的情景角色扮演微課視頻，在智慧平臺發(fā)布，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。此外，合同法相關(guān)的法律條文和測試題也掛在智慧平臺上，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提前學(xué)習(xí)和打卡完成。學(xué)生完成測試題后，平臺會公布正確答案以及學(xué)生的做題結(jié)果，學(xué)生可以根據(jù)答案解析進行自我查缺補漏。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中，遇到不明白的知識點還可以借助QQ群、微信群或者教學(xué)平臺進行登記，求助老師。

教師可以獲取教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析報告，及時了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)動向，掌握學(xué)生自學(xué)過程中存在的普通問題，從而更好地確定本節(jié)教學(xué)任務(wù)的核心要點，有針對性的備課，避免了老師備課而不知道學(xué)生的主要疑惑點在哪里的情況，初步實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）課中引入具體案例，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)

授課開始，教師首先通過平臺公布學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況，將測試結(jié)果投放大屏幕，從答錯的學(xué)生中隨機選取一名學(xué)生闡述自己的做題思路，然后再隨機抽取一名回答正確的學(xué)生對剛剛做錯的學(xué)生的答題思路進行糾正和分析，讓學(xué)生在互辯中體會知識點。

針對課前預(yù)習(xí)過程中學(xué)生普通存在的知識難點，以問題導(dǎo)人法，確定總體教學(xué)任務(wù)。教師在課堂上充分利用各種教學(xué)資源，如微課、課件、教案、案例、試題等教學(xué)素材進行講解。對于本節(jié)的疑難點“要約與要約邀請的區(qū)別”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，通過生活實例向其說明哪些是要約，哪些是要約邀請。教師還可以通過平臺發(fā)布任務(wù)，開啟頭腦風(fēng)暴，要求學(xué)生通過線上線下查詢資料，小組討論等方式，總結(jié)兩者的區(qū)別和聯(lián)系，繪制合同訂立結(jié)構(gòu)圖。教師可以適當(dāng)參與學(xué)生的討論并給予指示，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獲取新知，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師匯總學(xué)生的討論結(jié)果，對學(xué)生有爭議的地方進行詳細講解，并在此基礎(chǔ)之上總結(jié)本節(jié)知識點。為了讓學(xué)生能夠真正理解合同訂立的原理，而非死記硬背，教師可以在課堂上發(fā)布具體的難度稍大的習(xí)題，要求當(dāng)堂完成。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師要對表現(xiàn)突出的個人或者小組及時進行反饋和激勵，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)公平公正地記錄在平臺上。學(xué)生可以通過平臺知曉自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)，及時掌握自己的學(xué)習(xí)進度，清晰地看到自己的進步和不足，從而在班級中營造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）鞏固提升，加強師生課后互動

課后，教師通過教學(xué)平臺布置作業(yè)，根據(jù)班級學(xué)生的課程表現(xiàn)推送個性化的作業(yè)。借助平臺，老師通過批改作業(yè)可以深度了解學(xué)生們的掌握情況，回答學(xué)生的疑問，教師還可以利用教學(xué)平臺補充課外相關(guān)知識，對此類話題感興趣的學(xué)生可以自我延伸學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，智慧課堂教學(xué)模式通過發(fā)揮智慧平臺的智能化，從課前、課中、課后提高了課堂效率，加強了師生的互動交流，為學(xué)生提供了個性化的教學(xué)環(huán)境，推動了經(jīng)濟法教學(xué)改革，達到理想的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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基金項目：安徽高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目（2017zhkt492）智慧課堂試點項目。