人本主義心理學(xué)視野下中學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)

馮所望

〔摘要〕人本主義心理學(xué)理論被廣泛運(yùn)用于國內(nèi)外心理咨詢行業(yè)和家庭教育方面。人本主義心理學(xué)注重以“人”為本，營造寬松溫暖的心理氛圍，關(guān)注人的自我實(shí)現(xiàn)。在人本主義心理學(xué)視野下關(guān)注人的成長需求和尊重人性的發(fā)展，有利于發(fā)揮人的內(nèi)在潛能。本文從三個(gè)方面闡述了中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的目標(biāo)與路徑;（1）人本主義心理學(xué)視野下中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的價(jià)值;（2）中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)現(xiàn)狀及存在的問題;（3）人本主義心理學(xué)視野下心理危機(jī)干預(yù)的目標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕人本主義心理學(xué);心理危機(jī)干預(yù);中學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）31-0060-03

近年來，人本主義心理學(xué)方法深受國內(nèi)外心理學(xué)者的青睞并得到廣泛使用，也出現(xiàn)很多相關(guān)文獻(xiàn)研究成果，但大多數(shù)都是與課程教育主題相關(guān)。趙東偉等人認(rèn)為人本主義教育教學(xué)觀對(duì)我國大學(xué)生心理健康教育教學(xué)理論和實(shí)踐具有啟發(fā)意義。李陽提出人本主義心理咨詢理論中的信任關(guān)系與接納態(tài)度對(duì)思想教育工作者有重要的學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值。有學(xué)者提出人本主義視角下的有效教學(xué)策略能促進(jìn)學(xué)生的人格成長和營造溫暖的課堂氣氛。還有學(xué)者認(rèn)為依據(jù)人本主義教育理論去開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的模式及實(shí)現(xiàn)方式具有親和性。胡艷芳指出小學(xué)課堂管理若是采用人本主義理論則可使小學(xué)生的人格得到尊重，有利于挖掘出小學(xué)生無限的潛能。國外學(xué)者Duindam T在Experiential Education，Outdoor Adventure As a Modality in Residential Treatment一文中指出，在德國、瑞士和奧地利有很多戶外體驗(yàn)式學(xué)習(xí)都采用人本主義理論模式。

基于已有的文獻(xiàn)可知人本主義理論對(duì)課程教育能發(fā)揮重要作用，而在課程教育中如何去維護(hù)學(xué)生心理健康和關(guān)注學(xué)生的需求又成為我們關(guān)注的熱點(diǎn)。目前按全國中小學(xué)心理健康水平來看，心理危機(jī)干預(yù)成為一個(gè)重要的工作，但目前很少有學(xué)者探討基于人本主義心理學(xué)視野下的心理危機(jī)干預(yù)。如今中學(xué)生普遍出現(xiàn)心理問題，且據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律可知，能否得到“尊重”和“接納”是影響中學(xué)生心理健康的主要因素。故本研究主要探討基于人本主義心理學(xué)視野下的中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的目標(biāo)與路徑。

一、人本主義心理學(xué)視野下中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的價(jià)值

（一）人本主義心理學(xué)的內(nèi)涵

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重人的需要和個(gè)性發(fā)展，并且認(rèn)為個(gè)體具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能。大多數(shù)人本主義心理學(xué)理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為“人的本性是好的”，或者說是“建設(shè)性的”。從現(xiàn)有的人本主義心理學(xué)內(nèi)涵出發(fā)可知人本主義理論很貼近人的心理需求，也很注重個(gè)體潛在的價(jià)值和關(guān)注個(gè)體內(nèi)心的感受，這與習(xí)近平總書記多次在重要會(huì)議中所強(qiáng)調(diào)的“以人民為中心”的發(fā)展思想一致。在全面建成小康社會(huì)的道路上黨和國家一直堅(jiān)持以人民利益為中心，用最大努力為人民生活服務(wù)，而如今人們很多都關(guān)注自身的精神需求，這時(shí)人本主義心理學(xué)可為心理服務(wù)工作提供理論的指導(dǎo)。

（二）人本主義心理學(xué)視野下中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的價(jià)值

人本主義心理學(xué)視野下中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)具有多種價(jià)值：第一，人本主義心理學(xué)相對(duì)其他心理學(xué)流派來說更順應(yīng)人性的發(fā)展規(guī)律，尤其是對(duì)于大多數(shù)叛逆的中學(xué)生來說，人本主義理論方法可讓中學(xué)生感受到被尊重和接納，對(duì)中學(xué)生的情緒緩解起到一定的作用;第二，人本主義心理學(xué)理論注重給來訪者營造溫暖和安全的氛圍，而中學(xué)生在青春期這一階段特別渴望父母的理解和支持，因?yàn)橹挥械玫礁改傅墓膭?lì)中學(xué)生才能獲得安全感和溫暖，從這點(diǎn)出發(fā)可知人本主義心理學(xué)可協(xié)助父母創(chuàng)造適合中學(xué)生的心理環(huán)境;第三，人本主義心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)個(gè)體有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，從這一點(diǎn)出發(fā)可知人本主義治療方法在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)時(shí)，可發(fā)掘出他們內(nèi)在解決問題的資源和優(yōu)勢，讓他們從倫理道德和社會(huì)規(guī)范上去思考如何通過自身所具有的能力去解決所面臨的困境。

二、中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)現(xiàn)狀及存在的問題

據(jù)已有的文獻(xiàn)可知目前國內(nèi)青少年心理危機(jī)干預(yù)有了很大的進(jìn)展，但現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)問題：第一，心理危機(jī)干預(yù)缺乏關(guān)注“人的成長”;第二，家庭忽視孩子的本質(zhì)需求;第三，社區(qū)給予的人文關(guān)懷較少;第四，對(duì)成長性心理危機(jī)內(nèi)容探討得較少。

（一）心理危機(jī)干預(yù)缺乏關(guān)注“人的成長”

如今大部分中小學(xué)中只要有學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題，出面者往往首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任，心理教師在心理危機(jī)干預(yù)中一般都很少出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，或者是學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)后讓心理教師獨(dú)當(dāng)一面，缺乏學(xué)校的支持和關(guān)懷。在學(xué)校中，通常我們開展學(xué)生危機(jī)干預(yù)的時(shí)候大部分只關(guān)注負(fù)面信息，而很少從學(xué)生的成長、人生來考慮問題，如有些學(xué)生出現(xiàn)人際關(guān)系危機(jī)，我們?nèi)绻麕椭@些學(xué)生維系友誼或建立起新的人際關(guān)系，這也只能達(dá)到短期的效果。因?yàn)橛行W(xué)生本身就帶有悲觀情緒面對(duì)生活和朋友，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該幫助他樹立積極樂觀的心態(tài)，挖掘出他潛在的正能量，給予這些學(xué)生成長中所缺失的一些東西，那么就可能解決導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn) 心理危機(jī)的本質(zhì)問題。

（二）家庭忽視孩子的核心需求

很多時(shí)候?qū)W生因?yàn)槌霈F(xiàn)一些心理危機(jī)然后逃學(xué)，不愿意面對(duì)家長或老師，在很多心理教師看來是想逃避辛苦的學(xué)習(xí)生活，或回避自己不喜歡的老師。如果我們深入去探究就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)是想表達(dá)對(duì)父母的怨恨，認(rèn)為自己缺少父母的關(guān)愛和家的溫暖，這也是我們做心理危機(jī)干預(yù)的出發(fā)點(diǎn)。故有些孩子在學(xué)校出現(xiàn)的心理危機(jī)也可能預(yù)示著家庭給予孩子的人文關(guān)懷較少，或者是遇到事情很少從孩子的角度思考問題，沒有去尊重和理解孩子的想法，其實(shí)這也跟家長的文化背景和教養(yǎng)態(tài)度相關(guān)。

（三）社區(qū)給予的人文關(guān)懷較少

一般來說，當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)后，幾乎都是由學(xué)校或家庭進(jìn)行干預(yù)，社區(qū)本身所具有的人文價(jià)值沒有體現(xiàn)出來。還有全國大部分社區(qū)心理服務(wù)人員的專業(yè)素養(yǎng)基本達(dá)不到從事心理服務(wù)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)時(shí)只會(huì)憑借著已有的生活經(jīng)驗(yàn)或借助德育的方法，并且這種干預(yù)是維持在短時(shí)間內(nèi)的。然而，很少有社區(qū)從人本主義理論上考慮去給處在心理危機(jī)中的中學(xué)生構(gòu)建一個(gè)長期“人文關(guān)懷”機(jī)制。通過走訪國內(nèi)一些社區(qū)，可以發(fā)現(xiàn)社區(qū)內(nèi)很少有宣傳欄，即使有也幾乎見不到有關(guān)心理健康常識(shí)的影子。另外社區(qū)內(nèi)也很少開展集體活動(dòng)，如親子或公益活動(dòng)宣講，更不用說派相關(guān)社工或有心理服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)社區(qū)給有需要的中學(xué)生提供心理疏導(dǎo)。

（四）對(duì)成長性心理危機(jī)內(nèi)容探討得較少

中學(xué)生在校經(jīng)常遇到同伴矛盾的處理、學(xué)習(xí)壓力大、情感受挫等問題，這些問題在大部分學(xué)?？磥矶际浅砷L中所要經(jīng)歷的事，如果學(xué)生問題表現(xiàn)得不嚴(yán)重就不會(huì)受到學(xué)校重視。但我們對(duì)那些出現(xiàn)過嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，他們之前出現(xiàn)過好幾次成長中的心理創(chuàng)傷，爆發(fā)出的心理危機(jī)其實(shí)是藏著平日里成長中逐漸累積的負(fù)面情緒和心理創(chuàng)傷，這恰恰是我們?nèi)菀缀鲆暤牡胤?，也是很少關(guān)心的地方。

三、人本主義心理學(xué)視野下中學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)

在人本主義心理學(xué)視野下，中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的主要目標(biāo)是減少中學(xué)生成長性心理創(chuàng)傷，提高他們所獲得的社區(qū)“人文關(guān)懷”滿意度，提高他們親子關(guān)系的和諧度。

（一）減少中學(xué)生成長性心理創(chuàng)傷

在當(dāng)前快速的生活節(jié)奏下，學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)心理危機(jī)應(yīng)急機(jī)制和部門，并且要明確責(zé)任分工，以便應(yīng)對(duì)平日里學(xué)生出現(xiàn)的一些成長性的心理問題。學(xué)校心理教師不要等學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)后才進(jìn)行干預(yù)，心理教師應(yīng)當(dāng)在與班主任或科任老師的合作中及時(shí)找出那些在課堂上有異常情緒或異常行為的學(xué)生，然后盡量在第一時(shí)間給這些學(xué)生開展心理輔導(dǎo)或進(jìn)行團(tuán)體咨詢工作，這樣有助于減少中學(xué)生日常的心理創(chuàng)傷，從而降低中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)難度。

（二）提高中學(xué)生所獲得的社區(qū)“人文關(guān)懷”滿意度

中學(xué)生的心理危機(jī)不是僅僅依靠學(xué)校就能解決的，它還需要家庭和社會(huì)的共同努力才能更好地完成，所以這也是一個(gè)大的“工程”。中學(xué)生除了學(xué)校，待在家的時(shí)間相對(duì)較多，故受家庭環(huán)境影響很大。而家庭周圍的社區(qū)對(duì)學(xué)生心理健康起到一個(gè)不可忽視的作用。當(dāng)下，社區(qū)給予中學(xué)生的心理關(guān)懷較少，故社區(qū)應(yīng)組建一支由社工或心理專業(yè)工作者組成的隊(duì)伍來定期給中學(xué)生宣傳心理健康常識(shí)，或者給有需要的中學(xué)生做心理疏導(dǎo)，甚至可以和家庭合作一起對(duì)有問題的中學(xué)生提供心理支持。

（三）提高中學(xué)生親子關(guān)系的和諧度

中學(xué)生的心理危機(jī)有一部分是來源于家庭。由于出現(xiàn)親子沖突或親子關(guān)系不和等問題，部分學(xué)生會(huì)做出非理智的行為，這時(shí)學(xué)?？啥ㄆ谘堃恍┘议L來校開展家長沙龍，就孩子在家中所出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行探討和找出解決辦法。另外還可定期去學(xué)生家調(diào)和親子矛盾，或者學(xué)校定期舉辦的心理講座，主要邀請出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生家長來學(xué)習(xí)。做到了這些有助于促進(jìn)親子關(guān)系和諧。

四、結(jié)論

中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)在學(xué)校中越來越重要。針對(duì)近年來中學(xué)生所出現(xiàn)的心理問題，中學(xué)可基于人本主義心理學(xué)的視野，多關(guān)注中學(xué)生心理成長所需要的資源，協(xié)助家庭和社區(qū)給予中學(xué)生更多的愛與心理支持，以便為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖寬松的心理環(huán)境，從而有助于促進(jìn)中學(xué)生健康快樂成長和培養(yǎng)中學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

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（作者單位：西南大學(xué)東方實(shí)驗(yàn)中學(xué)，三亞，572000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲