雙體系背景下的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

（廣東石油化工學(xué)院 廣東·茂名 525000）

0 引言

社會(huì)的發(fā)展需要社會(huì)成員的發(fā)展，人的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的核心和根本要素，而人的發(fā)展則需要通過教育來得以達(dá)成。習(xí)近平指出，我國(guó)的高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)?？梢哉f，高等教育承擔(dān)的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生能夠“成才”，更重要的是能通過學(xué)校的教育，使之能夠“成人”。但在育人過程中，出現(xiàn)了種種問題，如重理論知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，偏重專業(yè)學(xué)科教育，而輕視道德人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)健康等教育。

1 雙體系人才培養(yǎng)模式的提出

廣東石油化工學(xué)院在64年來的工程教育實(shí)踐中，凝練成了“教必蘊(yùn)育、育必鑄靈”的雙體系滲透融合人才培養(yǎng)模式。雙體系人才培養(yǎng)模式以“使人成為人”的理念為教育宗旨，把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的根本標(biāo)準(zhǔn)，秉承“三全育人”的教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，是一種全人教育人才的培養(yǎng)模式。雙體系人才培養(yǎng)模式包含兩類體系，產(chǎn)教融合“強(qiáng)筋骨”的課程教育體系以及多維滲透‘鑄靈氣’的素拓教育體系。其中，產(chǎn)教融合的課程體系旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；多維滲透的素拓教育體系[]提倡“教與育交叉、滲透、融合”，以提高學(xué)生道德素養(yǎng)、人文情懷、實(shí)踐精神和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)。通過課程教育體系以及素拓教育體系的有機(jī)結(jié)合，解決工程教育中存在的應(yīng)用型人才應(yīng)用素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)不精不全的現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到全人育人的最終教育目標(biāo)。

2 校企合作，構(gòu)建“強(qiáng)筋骨”的課程教育體系

目前，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系存在課程的零散性較大，系統(tǒng)性整體性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，探索性/綜合性實(shí)驗(yàn)較少等問題，學(xué)生學(xué)完專業(yè)課程后，只見樹木，不見森林，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力差。所以建立起一種全新的人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行，而雙體系人才培養(yǎng)模式就是要打破課程之間的壁壘，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，綜合能力的培養(yǎng)。2016年，廣東石油化工學(xué)院成功獲批教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為校企合作專業(yè)之一，開展了與中興通迅的深度產(chǎn)教融合的一系列相關(guān)工作。

按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以培養(yǎng)工程能力和實(shí)踐能力為主線，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，圖1所示的產(chǎn)教融合課程體系的構(gòu)成，是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程群以及企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)三大課程模塊有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與專業(yè)的深度融合。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群包括準(zhǔn)職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練、職業(yè)定位與發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、求職能力提升等系列課程，課程貫穿專業(yè)培養(yǎng)全過程，從學(xué)生踏入大學(xué)校園起，就要求其開始了解自己的專業(yè)，認(rèn)清職業(yè)方向，做好職業(yè)規(guī)劃，為今后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

2.2 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程群

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程群是中興通訊根據(jù)行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，為電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)而制定，課程包括物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論、4G移動(dòng)通信技術(shù)、移動(dòng)智能終端應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)智能網(wǎng)關(guān)設(shè)計(jì)與開發(fā)、Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)方案設(shè)計(jì)、移動(dòng)互聯(lián)行業(yè)應(yīng)用設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等多門課程。在教學(xué)過程中，由中興的技術(shù)專家及專業(yè)骨干教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同參與課程研究，減少一些理論性較強(qiáng)通實(shí)在生產(chǎn)實(shí)際中應(yīng)用較少的內(nèi)容，突出知識(shí)應(yīng)用，著力構(gòu)建以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的模塊化專業(yè)課程體系。在課程體系中合理增加實(shí)踐教學(xué)比重，以求通過實(shí)踐推動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。（1）實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。以項(xiàng)目為載體，依據(jù)企業(yè)的崗位需求，將企業(yè)項(xiàng)目合理劃分為不同層次，以由淺入深的方式將實(shí)際項(xiàng)目帶入課堂。（2）實(shí)行教學(xué)內(nèi)容真題真做。教師把企業(yè)項(xiàng)目和為企業(yè)服務(wù)過程中遇到的實(shí)際問題直接引入到教學(xué)內(nèi)容中，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、緊密聯(lián)系。

2.3 企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)

企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生由學(xué)校跨入社會(huì)的一道橋梁，學(xué)

生在第七學(xué)期即可在中興通訊的安排下進(jìn)入其總部或各合作企業(yè)，在校企教師的共同指導(dǎo)下，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，開展綜合性的項(xiàng)目訓(xùn)練。頂崗實(shí)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來的工作。

表1：素拓項(xiàng)目學(xué)分及修習(xí)學(xué)期

表2：所示為部分素拓項(xiàng)目的建設(shè)方案

表3：英語類課程素拓項(xiàng)目建設(shè)方案

表4：數(shù)學(xué)類課程素拓項(xiàng)目建設(shè)方案

表5：專業(yè)技能類素拓項(xiàng)目建設(shè)方案

圖1：產(chǎn)教融合課程體系的構(gòu)建

3 構(gòu)建多維滲透‘鑄靈氣’的素拓教育體系

目前我校的素質(zhì)拓展學(xué)分計(jì)劃，共分為三大模塊，包括“學(xué)術(shù)科技與專業(yè)技能”、“文化藝術(shù)與體育競(jìng)技”及“社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)”，要求學(xué)生在各模塊中修夠?qū)?yīng)的學(xué)分。素質(zhì)拓展課程體系經(jīng)過了多年的沉淀與積累，出了不少可視性成果。但是，經(jīng)走訪各專業(yè)學(xué)生和教師，可以深刻感覺到，素拓課程卻是處于一個(gè)面臨被邊緣化的尷尬處境，學(xué)生大多認(rèn)為素拓課程在整個(gè)教學(xué)體系中是容易混學(xué)分的、可有可無的。

素質(zhì)教育日趨口號(hào)化，形式化正是由于我們?cè)诮逃绞缴献呷肓苏`區(qū)，忽略了對(duì)學(xué)生的道德教育與情感教育的培養(yǎng)。實(shí)際上，不應(yīng)該將素質(zhì)教育孤立起來，專業(yè)教育與素質(zhì)教育并非涇渭分明，二者其實(shí)是相互包含的，一個(gè)人在生理成熟的同時(shí)，也在不斷完善著他的知識(shí)結(jié)構(gòu)、道德規(guī)范、心理素質(zhì)。這種不可分割的一體性決定了在雙體系教育體制中，學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)，二者的培養(yǎng)相互滲透。

秉承雙體系人才培養(yǎng)模式的建設(shè)要求，實(shí)現(xiàn)“教與育交叉、滲透、融合”，從而提高學(xué)生的道德素養(yǎng)、人文情懷、實(shí)踐精神和創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建由課程、課程群、課程體系與企業(yè)、地方、科研等資源的多維滲透的素拓教育體系。

在電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的雙體系人才模式建設(shè)中，減少了部分課程的課時(shí)量及學(xué)分，這部分課時(shí)及學(xué)分轉(zhuǎn)化到素質(zhì)拓展項(xiàng)目中，專業(yè)的素質(zhì)拓展項(xiàng)目主要包括：思政類課程素拓項(xiàng)目、英語類課程素拓項(xiàng)目、數(shù)學(xué)類素拓項(xiàng)目以及專業(yè)技能類素拓項(xiàng)目四大類。素拓項(xiàng)目校內(nèi)校外結(jié)合并面向產(chǎn)業(yè)，人文與科技并重，具有“崇德”、“博學(xué)”、“求實(shí)”、“創(chuàng)新”特質(zhì)，彰顯我校的校訓(xùn)。各類素拓項(xiàng)目的學(xué)分及修習(xí)學(xué)期如表1所示。

3.1 思政類課程素拓項(xiàng)目建設(shè)方案

思政類課程素拓項(xiàng)目體系按照大學(xué)生素質(zhì)及能力進(jìn)行構(gòu)建，主要從培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、健全學(xué)生的心理素質(zhì)、強(qiáng)化法律意識(shí)、提升人文素養(yǎng)等，全方面提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，從心靈滋潤(rùn)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何做人。構(gòu)建的項(xiàng)目主要有知識(shí)問答比賽、書評(píng)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研、模擬法庭等多種形式。

3.2 英語類素拓項(xiàng)目建設(shè)方案

由于本專業(yè)為工科專業(yè)，學(xué)生的英語水平參差不齊，綜合應(yīng)用能力差，特別是聽說水平還處于相當(dāng)?shù)偷乃缴希瑢W(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)要求也僅限于通過四六級(jí)考試，以至于學(xué)生的專業(yè)英語水平達(dá)不到基本要求，在畢業(yè)論文撰寫階段，英文摘要往往存在語句不通、語法混亂等諸多問題。同時(shí)，英語聽說能力不達(dá)標(biāo)，對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)提升也是一個(gè)很大的障礙。因此，開展英語類素質(zhì)拓展項(xiàng)目的主要目的在于提高學(xué)生的聽說能力，同時(shí)將學(xué)科知識(shí)與英語融合起來，使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，并具有一定的英語科技寫作能力。表3所示為部分英語類素拓項(xiàng)目的建設(shè)方案。在建設(shè)方案中，設(shè)置了配音比賽、朗讀比賽、播音比賽等項(xiàng)目，目的是讓學(xué)生大膽地說出來；論文摘要翻譯大賽的設(shè)置可以提高學(xué)生的英語科技寫作能力。要求學(xué)生至少參加3次以上的比賽訓(xùn)練，并參與至少一項(xiàng)比賽，通過每類項(xiàng)目之后均可獲得相應(yīng)學(xué)分，學(xué)生在大學(xué)四年期間，要求英語類的素拓項(xiàng)目修習(xí)學(xué)分總共為2學(xué)分。表3所示為英語類課程素拓項(xiàng)目的建設(shè)方案。

3.3 數(shù)學(xué)物理類素拓項(xiàng)目建設(shè)方案

數(shù)學(xué)類素拓項(xiàng)目將采用講座、建模比賽等方式進(jìn)行。分別在第3～6學(xué)期開設(shè)，其中，講座設(shè)在每學(xué)期初，集中授課，修課方式為必修。建模比賽為選修方式，項(xiàng)目可由學(xué)生自選。表4所示為數(shù)學(xué)物理類課程素拓項(xiàng)目建設(shè)方案。

由于電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)專業(yè)的大部分專業(yè)課程與數(shù)學(xué)關(guān)系緊密，比如，電路與信號(hào)與系統(tǒng)課程涉及到高數(shù)中的微積分運(yùn)算；電磁場(chǎng)與電磁波也涉及到高數(shù)中的矢量運(yùn)算、梯度、旋度、散度等內(nèi)容，此外，還有大量的曲線、曲面以及體積積分；通信原理課程中包含概率論的部分知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)往屆的學(xué)生情況，以上課程中的大量數(shù)理知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，大部分學(xué)生反映，正是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)習(xí)困難，部分概念和結(jié)論難以理解。基于這種現(xiàn)狀，有必要在以上課程開課初期，由數(shù)學(xué)專業(yè)的教師結(jié)合每門專業(yè)課的數(shù)學(xué)所需知識(shí)，為學(xué)生開設(shè)4個(gè)學(xué)時(shí)的講座，梳理一遍專業(yè)課程中所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能更順利地投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中去。

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與數(shù)學(xué)課程聯(lián)系緊密，為夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以考慮將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)行建模，并提出可行的方案，一方面能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，另一方面能也能加深專業(yè)課程的理解。比如，可考慮將概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的課程內(nèi)容應(yīng)用到通信原理課程中，對(duì)通信系統(tǒng)的噪聲性能進(jìn)行分析，對(duì)信源信道進(jìn)行建模等等。

3.4 專業(yè)技能類素拓項(xiàng)目

在以往的培養(yǎng)方案中，實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程一般都配有一周的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要熟悉這門課程的大部分知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行綜合性的實(shí)踐。但是這種方式學(xué)生學(xué)完之后對(duì)課程之間的關(guān)聯(lián)，每門課程的作用不甚了解，因此，在雙體系培養(yǎng)方案中，對(duì)專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革。學(xué)生所開設(shè)的課程由畢業(yè)要求來設(shè)定，所有的專業(yè)課程構(gòu)成了學(xué)生的各個(gè)技能點(diǎn)。按照專業(yè)課程的所屬技能點(diǎn)進(jìn)行分類，將專業(yè)技能類的素拓項(xiàng)目分別進(jìn)行開設(shè)，包括計(jì)算機(jī)類課程素拓項(xiàng)目、硬件電路類課程素拓項(xiàng)目、信號(hào)處理類課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、通信類課程素拓項(xiàng)目、物聯(lián)網(wǎng)課程素拓項(xiàng)目，共計(jì)五類。

各類專業(yè)技能類的素拓項(xiàng)目的學(xué)分獲得方式均有不同的渠道，分別為Capstone（頂層基石）課程、公益活動(dòng)、校內(nèi)比賽、省部級(jí)比賽、申請(qǐng)專利或軟著、發(fā)表論文及參與教師的橫向或縱向課題。其中Captone課程為兩門以上課程的融合和交叉，形成多層次的項(xiàng)目，由3-4名學(xué)生組隊(duì)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成作品制作，并競(jìng)爭(zhēng)答辯。每種類型的項(xiàng)目都對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)分，有必修或選修項(xiàng)目，學(xué)生在大學(xué)四年期間可根據(jù)興趣自由選擇修習(xí)。表5所示為專業(yè)技能類素拓項(xiàng)目建設(shè)方案。

4 結(jié)束語

作為試點(diǎn)專業(yè)之一，雙體系人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建為我校、我專業(yè)的教書育人工作打開了新的局面，在雙體系人才培養(yǎng)模式下，通過“強(qiáng)筋骨”的課程教育體系，以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，校企共同培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精；通過“鑄靈氣”多維素質(zhì)拓展體系，將道德品質(zhì)、人文情懷多維滲透到專業(yè)教育中，凸顯全人教育，使本專業(yè)的教育教學(xué)過程及其組織形式自覺具有教書育人的功能。