李 平
(江蘇省沭陽縣建陵高級中學 江蘇 沭陽 223600)
傳統(tǒng)的高中地理課堂是“填鴨式”灌輸教學,地理老師擁有無可置疑的課堂“話語霸權(quán)”,在教學中老師似乎都在自娛自樂扮演“獨角戲”的角色,學生只是被動機械的接收機器,基本上沒有發(fā)言權(quán),因此很難看到師生之間熱烈的情感互動,整個地理課堂教學如同一潭死水,波瀾不驚,毫無生機活力,隨著高中地理新教改春風的沐浴,地理課堂教學出現(xiàn)了耳目一新氣象,老師的教學理念更新了,教學模式新穎了,教學手段多樣了,教學方法新鮮了,特別是“開放式”“合作式”“討論式”等互動教學激活學生創(chuàng)新思維,也激活地理教學的課堂氣氛,在快樂活動中使每一個都能發(fā)表自己獨到的見解,顯現(xiàn)出“八仙過海各顯神通”能力,使地理課堂教學有老師的“獨角戲”演變成師生間的“群英會”,使地理教學展現(xiàn)出無窮精彩的藝術(shù)魅力,打造出優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂教學。
良好的師生互動是提高教學質(zhì)量的重要因素,在高中地理教學中,教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念,注意培養(yǎng)與學生的良好關(guān)系,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,在互動教學中心有靈犀,這首先要求地理老師要更新教學觀念,及時實行師生角色轉(zhuǎn)換,創(chuàng)設(shè)互動的寬松、民主、和諧的互動氛圍,真正調(diào)動學生參與地理教學互動的興趣和欲望,使學生在互動教學成為“唱戲的主角”,把課堂的主陣地讓給學生,老師只起到一個互動教學的高超的組織者、有智慧的引領(lǐng)者、平等的“參與者”,這需要地理老師營造寬松的互動氛圍,及時轉(zhuǎn)換“師道尊嚴”理念,放下“絕對權(quán)威”的架子,放低在地理教學中越俎代庖大包大攬的姿態(tài),改變拒學生千里之外冷峻的面孔,在互動教學中,老師要敢于“放手”學生,鼓勵學生大膽提問質(zhì)疑,敢于在合作探究中想發(fā)言會發(fā)言,這些的前提條件就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,營造寬松、民主、快樂互動氛圍,即老師在互動教學中要始終面帶微笑,話語要流露出和藹可親,肢體語言要幽默風趣,不帶變色鏡去看待每一位學生,不用生硬的話語去批評指責學生,更不能把學生當成空氣,尤其是那些所謂地理“學困生”,否則就會嚴重傷害他們的自尊心自信心,致使他們在地理教學中不敢不愿參與互動,如果老師在教學中,能善于捕捉學生互動學習的閃光點,不吝嗇贊賞的語言,對孩子的每一個見解都能都能投去欣賞的目光,使學生在地理教學中快樂無比,幸福滿滿,我想學生一定會親其師信其道,敢于、樂于參與教學活動,其教學效果想不高效都難。
德國教育家第斯多惠說過:“教學的藝術(shù)不在于傳授知識,而在于激勵、喚醒和鼓舞?!痹诟咧械乩斫虒W中要想一石激起千層浪,使學生帶著濃厚的興趣,非常踴躍參與教學活動,設(shè)置情境教學是不可或缺的,情境性是互動課堂的主要標志和途徑,教師應善于創(chuàng)設(shè)情境,讓學生在情境中感悟知識,給學生爬越問題的“階梯”以及體驗學習的快樂。高中地理學科作為一門比較復雜的學科,其特點具有理論性和實踐性較強,如果單憑老師的一支粉筆,一本教材,一張嘴,我想課堂教學一定是枯燥僵化的,毫無趣味可言,這要想學生產(chǎn)生教學互動情感共鳴是難上加難,為此,地理老師要精心研究教學大綱,認真鉆研教學內(nèi)容,認真分析班情學情,細致了解學生智商情商,認真查閱相關(guān)教輔資料,有效利用現(xiàn)代化多媒體教學手段,創(chuàng)設(shè)多姿多彩美輪美奐的教學情境,使學生不自覺融情融樂于情境情景教學之中,例如,學習我國南北的氣候差異以及對農(nóng)作物生長期的影響,我就利用多媒體播放云南西雙版納的密林,展現(xiàn)海南美麗椰子林,展現(xiàn)郁郁蔥蔥農(nóng)作物生長狀況,接著播放淮北地區(qū)玉米和水稻的輪作種植制度,再展現(xiàn)北國的北大荒高粱、大豆、小麥,東北長白山、大小興安嶺的原始針葉林狀況,這些情境開闊了學生眼界,增長了見識,拓展了思維,激起學習地理快樂,在這些情境中我往往會設(shè)置一些問題,讓學生積極參與互動討論,如,從植物生長來看我國氣候狀況如何?氣候?qū)r(nóng)作物生長有什么重要影響?讓學生分組討論,老師適時加以點撥,其情境“討論式”的學習方式調(diào)動學生地理思維,實現(xiàn)互動目標,在師生雙方共同努力下,情境互動教學模式發(fā)揮其最大的作用,起到最好的教學效果,在情境互動過程中,教師和學生的思維更加活躍,使整個高中地理課堂都充滿活力,使地理課堂教學效率大大提高。
總之,在高中地理教學中要有效開展師生情感互動性,在開展師生“合作探究”教學模式中,誘發(fā)師生“認知沖突”和組織師生“互相評價”等方面老師要指導有方,要拿捏好師生互動的技能技巧,要拿捏好方略方式,對互動問題內(nèi)容,時間空間都要把握的恰到好處,但切不可以為了互動而互動,該互動就互動,不該互動時絕對不能亂互動,總而言之,只有有效互動,才能打造高效地理教學。