對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問有效性的思考

唐琳琳

(遼寧省盤錦市盤山縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 遼寧 盤山 124100)

1.課堂提問的概念和意義

在教學(xué)過程中，課堂提問是讓教師、學(xué)生和教材三者聯(lián)結(jié)的橋梁紐帶，把握好提問的內(nèi)容與時(shí)機(jī)對(duì)課堂教學(xué)有十分重要的作用。換而言之，課堂提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且可以啟發(fā)學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)反饋與情感溝通的雙向交流。通過課堂提問，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

教師參與設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)不僅影響個(gè)人的學(xué)科專業(yè)發(fā)展，更為重要的是關(guān)注、研究與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)樽寣W(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是課堂的重要組成部分，教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的。不管采用何種教學(xué)手段，還是哪些教學(xué)內(nèi)容，最終都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，由學(xué)生的輸出結(jié)果來檢驗(yàn)，課堂提問的起點(diǎn)和歸宿是為了配合與協(xié)助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。因此，教師參與課堂提問的意義是面向?qū)W生、教師與學(xué)校的。

2.課堂提問的積極導(dǎo)向作用

2.1 提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師的課堂教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂情境的創(chuàng)設(shè)都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過課堂提問觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)調(diào)控教學(xué)程序，適時(shí)采用教學(xué)策略，在一定程度上讓學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)作為提問的標(biāo)準(zhǔn)與要求，觀察學(xué)生有哪些互動(dòng)行為、學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供怎樣的幫助，通過環(huán)環(huán)相扣、層層深入、有效性、有針對(duì)性的提問觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，提供課堂評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議，進(jìn)而影響參與課堂教學(xué)的教師關(guān)注學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)行為，使其完善課堂提問環(huán)節(jié)。

2.2 促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。課堂提問是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座溝通的橋梁，為剛剛步入教學(xué)崗位的青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來說，提問環(huán)節(jié)互動(dòng)性較強(qiáng)，教師借助師生間的交流在實(shí)踐性知識(shí)、課堂情境創(chuàng)設(shè)、自我反思能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高課堂提問的有效性，以及教師的整體教學(xué)水平。

2.3 激發(fā)青少年參與學(xué)習(xí)的積極性。教師要開展有效性的課堂提問，就要改變?cè)瓉斫處?滿堂灌"的教學(xué)模式，從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀走向師生之間合作溝通交流的學(xué)生觀，因?yàn)橥暾恼n堂提問程序不能沒有師生間的合作行動(dòng)。通過課堂有效的提問，教師在心理與行為上會(huì)發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會(huì)感染學(xué)生。

3.小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的內(nèi)容

課堂提問可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、課程的性質(zhì)和課堂文化等幾個(gè)維度去設(shè)置問題。針對(duì)教師教學(xué)的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面去提問：

3.1 問題呈現(xiàn)的步驟：即呈現(xiàn)的順序，先呈現(xiàn)什么，再呈現(xiàn)什么。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過程中，設(shè)置的問題是否遵循先易后難，先簡(jiǎn)后繁，層層遞進(jìn)的原則，使整堂課問題的設(shè)置清晰明了。

3.2 問題呈現(xiàn)的方法：教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇的不同的呈現(xiàn)方法，教師用什么方法呈現(xiàn)了什么問題。呈現(xiàn)的方法是否巧妙、多樣。

3.3 問題反饋的效果：通過觀察在提問過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，確定教師的課堂提問是否有效性、針對(duì)性。是否通過提問的過程激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.小組活動(dòng)，展現(xiàn)課堂提問的魅力

英語(yǔ)課是語(yǔ)言課，也是感受課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師"敘述"出來的，而是靠學(xué)生"感受"出來的。組織課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行"聽、說、讀、寫"能力的培養(yǎng)，讓不同層次的學(xué)生認(rèn)領(lǐng)屬于自己的問題，承擔(dān)不同的角色。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，提問的環(huán)節(jié)將有助于教師處理教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加到對(duì)話中去，我都會(huì)把對(duì)話操練放到小組活動(dòng)中，通過互動(dòng)提問、角色扮演，讓學(xué)生在小組中展開對(duì)話操練。學(xué)生的層次是不一樣的，在對(duì)話和課文操練過程中，學(xué)生所承擔(dān)的任務(wù)也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重"同組異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，制定周密、細(xì)化、規(guī)范 、嚴(yán)謹(jǐn)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂提問的有效性。

5.制定關(guān)于"小學(xué)英語(yǔ)課堂提問環(huán)節(jié)"的記錄表格

制定記錄表格是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，量表制定的科學(xué)與否、質(zhì)量高低，直接影響著課堂教學(xué)效果的好與差。制定需要根據(jù)課程特點(diǎn)、教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)際等方面綜合設(shè)計(jì)。

提問對(duì)于整個(gè)課堂的意義重大，教師參與課堂提問有積極的一面，同時(shí)還需要充分考慮教師開展課堂提問會(huì)受到哪些限制。課堂提問是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教師開展教研活動(dòng)的全部，它只能解決它能解決的問題。小學(xué)英語(yǔ)課堂提問是對(duì)課堂行為的局部進(jìn)行分析與診斷，對(duì)課堂整體性和綜合性的把握仍需要綜合各環(huán)節(jié)去思考。