巧用多媒體,提高課堂教學效率

郭新榮

(福建省泉州市德化第二實驗小學 福建 德化 362500)

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體在小學數(shù)學課堂教學中倍受青睞，對其合理運用，可以使學生多種感官協(xié)調參與，形成時間、空間、立體的接受形式，有利于創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的想象能力；優(yōu)化方法，培養(yǎng)學生的思維能力；激活興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；拓寬視野，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生變被動學習為主動學習，從而更好地提高課堂教學效率。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容用多媒體展現(xiàn)出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度得發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。

例如我在教學《長方形和正方形的周長》時，用多媒體放映動畫片，以故事引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程：小白兔和小灰兔是兩個愛勞動的好孩子，一天，它們倆到菜園里幫媽媽干活，給兩塊菜地圍籬笆，一塊長方形，另一塊正方形，它們倆決定比賽，看誰最先完成。伴隨著優(yōu)美的音樂，比賽開始了，最后小白兔贏了，可是小灰兔不服氣，它大聲說“不公平，不公平，我這塊長方形地的籬笆比你正方形地的籬笆要長，不能算你贏。”它們倆爭得不可開交，這可急壞了兔媽媽了，怎么辦呢？誰能幫幫它們？我用鼓勵性的語言說“答案就在你們手中”。大家利用手中的長方形和正方形學具開始想辦法，他們的興趣非常濃厚，表現(xiàn)出強烈的求知欲、創(chuàng)造欲。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，變學生的無意注意為有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，進渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

2.直觀形象，呈現(xiàn)思維過程

傳統(tǒng)的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。

如在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法這一重點，我設計了將兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)的豎式合并在起的電腦演示，學生對34×2與34×10的豎式計算方法已經很熟悉，這時利用電腦將34×10的豎式進行分解，再和34×2的豎式合并，就可以非常直觀的看到兩個豎式合并在一起的過程，對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程一目了然。這時學生眼睛紛紛一亮，搶著回答：“老師，我就是這樣想的。”其實這個過程很多學生都明白，但是用言語表達總不是很清楚，而多媒體卻將這個過程非常清晰的呈現(xiàn)出來，如同把一個人的思維進行了復制，把“只可意會，不可言傳”的抽象思維，在電腦上完整的顯示出來，也使得整個課堂氣氛更加融洽。

3.合理使用多媒體，克服負效應，增強數(shù)學課堂教學實效

多媒體在小學數(shù)學課堂教學中廣泛運用，是教育改革和信息技術發(fā)展的必然趨勢。但，現(xiàn)代信息技術是一把雙刃劍，如果使用得好，能給我們教學帶來方便，提高課堂教學效率；如果使用不當會給我們教學帶來負面影響，如或因形式的華哨、外在的精美沖淡教學的主題，或因用電腦模擬實驗代替學生的實際操反而遏制學生的動手能力和在實踐中探究問題的能力等，因此，在課堂教學使用多媒體我們應理性思考，合理使用，具體講注意以下幾點：

3.1 多媒體課件與教學有機融合，還原多媒體身份。多媒體把文本、圖形、圖像和聲音等載體融合在一起，聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜，感染力強，作為一種新型的現(xiàn)代教學手段，其優(yōu)勢和積極作用是其它教學手段無法相比的，但多媒體必定是教學的輔助手段，它的這種身份我們使用時要切記的。因此，我們小學教師在設計數(shù)學課堂時，要根據(jù)教學需要，嚴格掌握多媒體演示的形式、時機和步驟，課件的每一部分都應有明確的教學目的，并力求有最好的效果；且每一次使用應設計相應的導入、說明和導出語，真正讓多媒體成為課堂教學的有機組成部分。

3.2 課件演示與板書結合，互為補充，相得益彰。使用多媒體不是拋開黑板，扔掉粉筆，布幕不能取代黑板，屏幕展示不能取代教師的板書。在具體教學實踐中，一方面我們要利用多媒體動態(tài)演示知識的產生與形成過程，化抽象為形象，突出重點，化解難點；另一方面通過恰當?shù)陌鍟?，把教學重點、難點、推理、演算條分縷析地表示出來，使教學達到重點突出，條理清晰的良好效果，通過板書過程給學生留下思考的時間、想象的空間，使教學有張有弛，有條有理。

3.3 課件演示與學生實際動手操作結合。課件做得再逼真，終究虛擬的，再優(yōu)秀的課件也無法代替實驗實物的作用。因此，在教學中不能用課件的演示完全代替學生的實際動手操作，應將二者有機結合起來。一方面，要利用多媒體課件將抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的，甚至能參與其中的原生態(tài)情境，或把靜止不動的圖形符號轉化成運動的活動場景，充分展現(xiàn)數(shù)形結合的動態(tài)效果，促進學生對知識的理解和掌握，發(fā)展學生的思維；另一方面，也要學生通過動手實際操作，親歷知識的再現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生動手動腦、分析解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

用多媒體信息網(wǎng)絡創(chuàng)設情景，讓聲色俱全、動靜結合、生動逼真的畫面走進了數(shù)學課堂。激發(fā)了學生的學習動機，激活了學生的情趣，拓展了學生的思維，創(chuàng)造了學生想象的空間，為學生開辟了廣闊的探索空間，從而促進了學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，內化了數(shù)學課堂提高了教學效率。