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      高中生物生活化教學策略的實踐研究

      2020-11-25 04:26:13包寬偉
      讀與寫 2020年17期
      關(guān)鍵詞:生物學科詞語新課程

      包寬偉

      (青海省海西州高級中學 青海 德令哈 817000)

      引言

      伴隨我國新課程改革標準的逐步深化與實踐,高中生物教學模式發(fā)生改變,將“生活化教學”理論融入其中。當前新課程改革的主要目標就是實現(xiàn)高中生物課堂的生活化教學。生活化教學理論是由我國著名教育學家陶行知老先生提出的。生活化教學理論要求,學生自主探究,學生充分參與高中生物教學,將課堂所學與日常生活有機融合,提高學生的實踐與動手能力,從而提高學生學習高中生物的興趣,促進我國高中階段生物教育的順利實施。

      一、高中生物教學的問題與現(xiàn)狀

      1.生活化教學遇到瓶頸。

      伴隨著新課程改革不斷深化以及社會飛速發(fā)展的背景下,大多數(shù)高中生物教師在課堂教學中融入了大量與生活息息相關(guān)的案例,可是這種現(xiàn)象并沒有從根本上改變高中生物課堂的教學模式,教師在教學過程中,還存在這一些問題,比如,學生是學習的主體并沒有得到充分發(fā)揮,教師還占據(jù)著課堂主導地位,沒有將課堂歸還與學生,導致學生自主探究的空間受到限制,嚴重影響學生的自主能力與創(chuàng)新思維,長此以往,對學生的全面發(fā)展非常不利。

      2.教學案例背離學生生活實際。

      現(xiàn)階段的高中生物課堂教學,教師為了能夠讓學生掌握扎實的理論知識,通常運用一些生活中的例子,但是由于現(xiàn)階段我國教師隊伍中年化,與處在高中階段的學生有著巨大的年齡差,由此產(chǎn)生的代溝導致了教師列舉的生活案例與現(xiàn)階段高中生實際生活相背離,無法拉近學生與理論知識間的距離,不能夠完成生活化教學理論目標。

      3.生活化教學并非口語化教學。

      在傳統(tǒng)的高中生物教學中,存在這一種現(xiàn)象,教師為了讓學生充分理解概念性知識,通常將專業(yè)性極強的學術(shù)詞語轉(zhuǎn)變成日常生活中所使用的口語進行教學,雖然使學生充分理解了專業(yè)術(shù)語所表達的含義,但是并不能使學生扎實地記住專業(yè)詞語,無法完成教學目標,長此以往,會阻礙學生未來生物學科的學習,影響學生學習成績。

      二、高中生物教學生活化的實施策略

      1.切實貫徹高中生物生活化教育以學生為主。

      “以人為本,以學生為主”是現(xiàn)階段高中生物學科的主要教學目標。在教師的日常授課中,應(yīng)該做到尊重學生課堂地位,堅持以學生為主,引導學生進行自主合作探究學習,培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力,以及探究思考能力。教師通過開展探究式教學,讓學生走出課堂,激發(fā)學生學習興趣,充分運用生活化教學理論,讓學生熱愛生活,了解生物科學,從而提高學生生物學科的知識能力。

      2.充分挖掘生活中教學素材拉進學生生活,創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境。

      在高中階段的生物學科教學中,教師應(yīng)該從生活出發(fā),將生活中的素材引入教學中,拉近學生與學科之間的距離。例如,在高中生物必修二《遺傳與進化》一課教學中,教師就可以在課堂引入一個小故事:“在太平洋里有一個小島,島上呢生活著100多個居民。他們都有著白到發(fā)光的皮膚,但是眼睛不好非常怕光,視力極差他們晝伏夜出,從不敢在太陽出來的時候出門,原來啊他們都得了一種病-白化病,他們?yōu)槭裁吹昧诉@種病呢?通過我們這節(jié)課的學習就可以解開這個謎團。”教師通過這則小故事的引入,激發(fā)起了學生學習的興趣,并且能夠加深學生這節(jié)課的印象,為課程教學增添趣味性。

      3.改變口語化教學,加強專業(yè)化詞語授課。

      高中階段的生物學科,作為一門科學類學科,需要教師增加專業(yè)化詞語的使用,雖然在日常授課當中,需要教師運用生動有趣的例子對理論概念進行講解與闡述,但對于科學類學科教學來講,運用專業(yè)化詞語授課是必不可少的。所以,教師在高中階段的生物教學中,應(yīng)該加強自身的專業(yè)詞語使用,并且要求學生扎實地掌握并運用專業(yè)術(shù)語。例如在高中生物必修二第五章《基因突變及其他變異》中出現(xiàn)的基因突變、基因重組、自然突變、誘發(fā)突變、減數(shù)分裂、交叉互換型、自由組合型、細胞水平基因重組、分子水平基因重組、染色體等專有名詞必不可少也不可更改,但是在教師講解DNA的分子結(jié)構(gòu)的時候,為了加強學生記憶可以將DNA的分子結(jié)構(gòu)比作“麻花”“麻繩”,完成了高中生物教學生活化與生物學科專業(yè)化的有機融合與合理運用。

      總而言之,在新課程改革標準下的高中生物教育應(yīng)該與“生活化教學”模式進行有機的融合。教師要以學生為主體,將課堂歸還與學生,使學生的思維能力得到充分地發(fā)揮,并且在教學過程中教師還要積極引導學生,激發(fā)學生學習生物這門課程的熱情,通過活躍課堂氣氛和科學合理運用教學模式的方法引導學生,調(diào)動學生參與生物教學的興趣,讓學生積極思考與探討,從而完成教學目標,并且達到事半功倍的作用。因此,在高中階段的生物課堂教學中,以生活化理念作為指導教學,可以提高教學效率,提升學生學習成果。

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