淺談?dòng)行ё穯柌呗栽谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

董淑珊

(福建省建甌市東游鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建 南平 353123)

1.課堂有效追問的基本內(nèi)涵

追問主要指的是著眼于學(xué)生基于某一問題或內(nèi)容深入認(rèn)知、理解、弄清楚、搞明白，在某一問題提出之后，再次進(jìn)行深入地提問，窮追不舍、刨根問底，直到學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)正確解答。有效追問則是指課堂教學(xué)過程中，教師在教學(xué)活動(dòng)組織中，借助追問環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生知識(shí)獲得的發(fā)展提升，并盡可能地幫助學(xué)生走向“最近發(fā)展區(qū)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效追問中，教師要以“三維目標(biāo)”為統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)化一系列問題的科學(xué)化、精細(xì)化設(shè)置，強(qiáng)化系列問題同課堂臨時(shí)生成問題之間的緊密結(jié)合，在巧妙穿插中、在由淺入深中實(shí)施針對(duì)性的“二度提問”，以此強(qiáng)化學(xué)生思維的激活和審圖探究的實(shí)施，在富于嚴(yán)密性、富有節(jié)奏性的課堂中收獲理想教學(xué)成效。

2.有效追問策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略

2.1 于易錯(cuò)之處追問，實(shí)現(xiàn)巧妙糾正。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，基于此，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行正視，并努力將學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因弄清楚、搞明白，以此為契機(jī)強(qiáng)化正確糾錯(cuò)方法的運(yùn)用和合理糾錯(cuò)時(shí)機(jī)的把握，借助行之有效的追問策略，幫助學(xué)生更好地解決疑難和復(fù)雜問題，使之更好地服務(wù)和輔助于教育教學(xué)。比如：在這一數(shù)學(xué)題目的解題中：“甲和乙兩地之間的距離為270千米，兩輛摩托車分別從甲乙兩地同時(shí)駛出、相向而行，兩輛摩托車的速度分別為50km/小時(shí)、40km/小時(shí)，那么這兩輛摩托車出發(fā)后多長時(shí)間相遇？”按照解題要求學(xué)生運(yùn)用不同解題方法列出了兩個(gè)不同的算式：第一種：270/(50+40)=3小時(shí)，另一種：270/40+270/50=12.15小時(shí)，此時(shí)教師可以進(jìn)行追問，上述兩種解題方法，哪一個(gè)正確？很多小學(xué)生感覺第一個(gè)對(duì)，第二個(gè)也沒什么毛病，陷入到了疑慮和困惑之中，教師可以繼續(xù)進(jìn)行追問？兩種解題方法的結(jié)果不同，為什么？大家試著找出原因，第二種解題方法是否計(jì)算過程出現(xiàn)了錯(cuò)誤？教師可以借助適時(shí)追問的方式將學(xué)生的錯(cuò)誤過程坦然公開出來，賦予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)對(duì)自身的想法進(jìn)行表達(dá)，從而強(qiáng)化錯(cuò)誤產(chǎn)生原因的進(jìn)一步明晰，實(shí)現(xiàn)正確糾錯(cuò)方法的理解和掌握。

2.2 于無疑之處追問，實(shí)現(xiàn)乘勝追擊。核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)預(yù)設(shè)框架的大膽突破，基于學(xué)生的意外回答，可以給予他們主動(dòng)的回應(yīng)和積極的激疑，借助睿智、精細(xì)的追問，強(qiáng)化學(xué)生思維的激活和想象空間的拓展，以有效的“節(jié)外生枝”教學(xué)實(shí)現(xiàn)獨(dú)特價(jià)值的演繹。比如，在“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生認(rèn)知和理解百分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，提出問題：“你覺得百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)兩者之間是否有區(qū)別？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難回答上來。此時(shí)，教師可以列舉兩個(gè)情境：小明買了一條彩帶，其長度為50/100米，而小明在編織花朵的過程中用去了這條彩帶的50/100。教師可以進(jìn)行充分追問：大家覺得老師創(chuàng)設(shè)這兩個(gè)的主要目的是什么？想要說明什么問題？通過這兩個(gè)情境你的感受是什么？在這樣的追問下學(xué)生積極思考探究，并得出結(jié)論：上面兩個(gè)情境中第一個(gè)不能夠用百分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示，由于50/100米表示的是一個(gè)具體的長度，實(shí)際上就是0.5米，而具體量無法運(yùn)用百分?jǐn)?shù)表示，而第二個(gè)可以，50/100代表的是使用彩帶與彩帶總長度之間的比例關(guān)系，因此可以運(yùn)用百分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。這樣學(xué)生就能夠充分理清分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的差別：即分?jǐn)?shù)可以進(jìn)行具體數(shù)值的表示，而百分?jǐn)?shù)卻不具備這一功能。這樣的教學(xué)中，充分借助了教學(xué)過程中的有效“節(jié)外生枝”，并以此為基礎(chǔ)科學(xué)追問、因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生思維閘門的開啟，既讓課堂更具生動(dòng)性和活躍性，而且也能夠深化學(xué)生基于數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)知與理解。

2.3 于歧異之處追問，實(shí)現(xiàn)去偽存真。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行問題的思考、表達(dá)自身的觀點(diǎn)和間接，幫助學(xué)生更多地實(shí)現(xiàn)“異想天開”，教師在歧異之處追問過程中要強(qiáng)化語言斟酌，在保護(hù)小學(xué)生探究熱情基礎(chǔ)上，對(duì)那些思維“偏離”主題的學(xué)生進(jìn)行冷處理。比如，在“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，在讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到1/2的概念之后，教師可以提出這樣的問題，借助圓形紙、正方形和長方形等學(xué)具，你是否能夠?qū)⑿碌姆謹(jǐn)?shù)創(chuàng)造出來？教師提出問題之后，學(xué)生紛紛交流討論、展開操作，有的積極展示自身的創(chuàng)作：有學(xué)生將長方形紙對(duì)折兩次之后，再平均分為四份，每份就是整張紙的1/4；有的對(duì)正方形紙進(jìn)行3次對(duì)折，再平均分為8份，每一份就是整張紙的1/8，有的學(xué)生借助測(cè)量的方式將長方形紙平均分為5份，每一份就是1/5，在動(dòng)手操作中學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了模仿到創(chuàng)造的過程，不僅對(duì)很多的新的分?jǐn)?shù)更加了解，而且教師可以進(jìn)一步追問：為什么運(yùn)用不同的折法都可以將1/4表示出來呢？這個(gè)過程中就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生分?jǐn)?shù)認(rèn)知理解的深化、細(xì)化。

3.結(jié)語

核心素養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要堅(jiān)持“生本思維”，持續(xù)創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，開展“追問式”教學(xué)，特別是注重于易錯(cuò)之處追問、于精彩之處追問、于歧異之處追問，真正將數(shù)學(xué)課堂打造成提升學(xué)生知識(shí)與素質(zhì)的高效課堂。