合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

周燕豐

(廣西南寧市上林縣中學(xué) 廣西 南寧 530500)

英語(yǔ)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，任課教師應(yīng)主動(dòng)更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，輔導(dǎo)學(xué)生明確中西方的文化差異，掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，并不斷拓寬視野，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求任課教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方法，將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

1.促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究

近些年，“合作學(xué)習(xí)”這一新型教學(xué)組織形式在初中英語(yǔ)課堂生根發(fā)芽，它主張?jiān)谡n堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)意識(shí)和整體效能，讓學(xué)生通過(guò)分工合作共同探究課程學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著教學(xué)效能的不斷發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)的而課堂教學(xué)模式也被逐步普及，在一線教學(xué)中實(shí)現(xiàn)廣泛應(yīng)用。

“合作學(xué)習(xí)”的方式繁雜、形式多樣，備受好評(píng)的一種即為劃分學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組內(nèi)成員的交流與合作，共同探究課程重難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)小組內(nèi)的分工情況專(zhuān)注于完成自己的組內(nèi)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力和思維邏輯能力，并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的良好習(xí)慣，在小組學(xué)習(xí)任務(wù)成功完成的同時(shí)，個(gè)人的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力也有所提高，對(duì)推進(jìn)課程進(jìn)度、提升課堂利用率十分有效。

2.加強(qiáng)交流，提升合作探究能力

在一線課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常由于在獨(dú)立思考過(guò)程中“誤入歧途”而陷入解題困境，造成這一問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中缺乏交流與合作，致使“單槍匹馬”而“敗走麥城”。語(yǔ)言是人們?nèi)粘Ｉ钪杏糜谌穗H交往和交流情感重要工具，因而學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就需要人與人之間的相互合作，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，合作是培養(yǎng)跨文化交際能力的重要手段，然而我國(guó)目前的初中英語(yǔ)教學(xué)卻沒(méi)有為學(xué)生提供充足的合作與交流的機(jī)會(huì)，缺乏模擬生活場(chǎng)景的交際教學(xué)，因而高效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程有一定難度。但“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式改變了這一局面，在合作探究過(guò)程中，學(xué)生能夠合理選擇教學(xué)任務(wù)，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員進(jìn)行分工，將課程重難點(diǎn)設(shè)為共同探究的目標(biāo)，共同探究解答方案，對(duì)提升學(xué)生合作探究能力提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

3.角色調(diào)整，加速課堂主體的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，任課教師往往是課堂主體，按照常規(guī)的授課流程將課程知識(shí)傳授給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)答疑。但這種教學(xué)方法沒(méi)有使學(xué)生真正地參與到教學(xué)互動(dòng)中來(lái)，只是作為一個(gè)被動(dòng)的傾聽(tīng)者，成為一個(gè)接受知識(shí)的容器，并沒(méi)有發(fā)散思維，提出質(zhì)疑，也沒(méi)有充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，這就違背了素質(zhì)教育的初衷。“合作學(xué)習(xí)”方式的出現(xiàn)改變了這一局面，它提倡任課教師從“演員”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，讓學(xué)生從“聽(tīng)眾”變成“演員”，即任課教師根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自我預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，任課教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，而學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)的Module 1《How to learn English》時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)提前了解教材內(nèi)容，再通過(guò)分工合作的形式將課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行整理，如learning vocabulary、spelling、mistakes、reading English、translation、notebook、pen friend等，在詳細(xì)解讀重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)后，對(duì)課文的翻譯會(huì)更加準(zhǔn)確，最課程主題也會(huì)理解的更加深刻。當(dāng)學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去討論和探究，課堂教學(xué)就會(huì)更加輕松生動(dòng)，教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)也會(huì)更加容易。

總結(jié)詞

綜上所述，在課程改革的浪潮中，初中階段的英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)和授課要求有所改進(jìn)，任課教師也應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)的課堂模式在初中英語(yǔ)課堂上生根發(fā)芽還有很長(zhǎng)的路要走，這需要師生的共同努力，為打造高效課堂貢獻(xiàn)一份力量。