視覺素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

敖玉芬

(貴州省盤州市盤關(guān)鎮(zhèn)斷江小學(xué) 貴州 盤州 561601)

隨著媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出了越來越多的視覺傳播技術(shù)，如電視、攝影、動(dòng)漫等，這些視覺傳播技術(shù)的存在，使得單一的文字說明已經(jīng)成為過去式，為人們提供了更加豐富的信息接收方式，視覺素養(yǎng)成為了人們交流的基本能力。語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，想要培養(yǎng)出更多與時(shí)俱進(jìn)的人才，就需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，將視覺素養(yǎng)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，更好的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.媒體導(dǎo)入，開發(fā)學(xué)生視覺

小學(xué)語文教學(xué)中，新課導(dǎo)入十分重要，可以說老師的新課導(dǎo)入效果如何，直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果。因此，老師可以利用媒體導(dǎo)入方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境學(xué)習(xí)中開發(fā)學(xué)生的視覺，這樣便能順利激發(fā)學(xué)生的探究新課學(xué)習(xí)興趣，能為課堂教學(xué)效果的提升奠基。比如在學(xué)習(xí)《天安門廣場》課文之時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)天安門大氣磅礴中所蘊(yùn)含的不屈不撓革命精神和大無畏英雄氣概進(jìn)行感知，而如果僅靠傳統(tǒng)的語言導(dǎo)入或者講解方式，就很難讓學(xué)生有效感知，所以對(duì)老師的挑戰(zhàn)還是十分大的。所以，針對(duì)本節(jié)課的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集與天安門廣場相關(guān)的紀(jì)錄片，這樣學(xué)生就能夠受到文字說明方式及視覺刺激的雙重體驗(yàn)，能將天安門廣場的面積、城樓高度，以及花崗石、漢白玉石等建成的人民英雄紀(jì)念碑等鏡頭進(jìn)行真實(shí)的呈現(xiàn)。學(xué)生在整個(gè)觀看過程中，其空間想象能力會(huì)得到發(fā)展，并能對(duì)天安門廣場莊嚴(yán)肅穆的氛圍進(jìn)行感知，課堂教學(xué)由此開展，會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

再如在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》課文之時(shí)，學(xué)生很難對(duì)周恩來說出為中華崛起而讀書時(shí)的神態(tài)及情形進(jìn)行想象，此時(shí)老師就可以利用直觀的媒體導(dǎo)入方式，這樣就能夠最大限度的沖擊學(xué)生的心靈，讓學(xué)生體會(huì)到周恩來從小立志為國家繁榮發(fā)展和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的志向。

媒體導(dǎo)入方式既能夠開發(fā)學(xué)生的視覺，又能夠在應(yīng)用視覺素養(yǎng)的過程中拉近學(xué)生與教材的距離，能更好保障課堂教學(xué)效果。

2.充分利用教材插圖，增強(qiáng)學(xué)生的而理解

視覺素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠保持其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加有效的理解文本。就以當(dāng)前最新的教材來看，教材中增加了較多的插圖，這正是將視覺素養(yǎng)應(yīng)用到語文教學(xué)中的最佳契機(jī)，能將插圖“無言說明”的作用發(fā)揮出來。因此，小學(xué)語文老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要充分利用插圖來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》課文之時(shí)，教材中的每幅插圖都對(duì)應(yīng)著課文中的對(duì)話內(nèi)容，如第一幅就是小蝌蚪與鯉魚媽媽的對(duì)話，其插圖就是對(duì)應(yīng)的對(duì)話圖片，如果能結(jié)合插圖來進(jìn)行教學(xué)，就能夠讓學(xué)生將觀察插圖與閱讀課文進(jìn)行有效結(jié)合，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能夠讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的理解，收獲到更多知識(shí)與技能。

此教學(xué)例子表明，教材插圖的合理運(yùn)用，正和小學(xué)生的直觀思維能力相契合，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得視覺感知，自然能提升學(xué)生對(duì)課文的理解程度，這對(duì)于學(xué)生綜合語用能力的提升極為有利。

3.借助圖像生成，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)

以往小學(xué)語文教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)生的鞏固所學(xué)環(huán)節(jié)，總是采取寫和說的固定模式，這樣的檢測方式，很難對(duì)學(xué)生真實(shí)的理解情況，以及語文能力提升情況進(jìn)行準(zhǔn)確判斷與把握，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展十分不利。因此，想要真正意義上幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，就需要將視覺素養(yǎng)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，讓每位學(xué)生都擁有個(gè)性化展示的機(jī)會(huì)，而老師也能夠真正把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《海上日出》課文之時(shí)，以往鞏固所學(xué)階段，老師就習(xí)慣性的讓學(xué)生朗讀、感受，以及談自身的感受，此種方式雖然能營造民主活躍的教學(xué)氛圍，但如果認(rèn)真分析，能發(fā)現(xiàn)此種方式并不具有引發(fā)學(xué)生情感共鳴的作用。海上日出究竟給學(xué)生留下了什么印象，帶來了哪些收獲等，這些老師都無法有效把握。為此，老師可以采取創(chuàng)新的教學(xué)思路，讓學(xué)生分別說下自己喜歡課文中的哪些段落及句子，將對(duì)應(yīng)的畫面畫出來，并針對(duì)自己的作品進(jìn)行描述。此種圖像生成的方式，能將視覺表達(dá)與言語訴說進(jìn)行完美結(jié)合，而老師也能夠快速了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，能夠趁機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記知識(shí)能力、口語表達(dá)能力及個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，能為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

通過此教學(xué)例子的分析，我們可以得知，圖像生成方式的運(yùn)用，能使語文教學(xué)從以往單一的成果檢驗(yàn)中走出來，向?qū)W生對(duì)文本的個(gè)性化理解方向過渡。所以，視覺素養(yǎng)在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果中的運(yùn)用，能使學(xué)生真正意義上“看見”、“看懂”教材，非常有助于教與學(xué)質(zhì)量的提升。

總結(jié)

綜上所述，視覺素養(yǎng)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能體現(xiàn)出老師教學(xué)的創(chuàng)新性，還能夠提升語文教與學(xué)的效率，其運(yùn)用意義十分的重大。作為小學(xué)語文老師，想要將視覺素養(yǎng)的運(yùn)用作用最大限度的發(fā)揮出來，就需要老師不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能夠?qū)⒁曈X元素靈活的運(yùn)用到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)行快樂而高效的學(xué)習(xí)，得以長足性的發(fā)展。