毛 磊
(海西州蒙古族藏族自治州教育局(教研室) 青海 德令哈 817000)
學生進行有深度的學習的首要條件,是自己完全投入思考,能夠?qū)θ宋飳υ?、故事情?jié)、語言運用等產(chǎn)生疑問并探索研究。因此,基于深度學習開展的初中語文教學,首先要確立明確的目標,那就是引發(fā)學生思考、幫助學生自我發(fā)現(xiàn)。為此,教師要深入研讀課文,仔細分析教材中的插畫、課前導語、課后習題,從中抽離出課堂所要探討的核心問題,并將核心問題調(diào)整順序,以待激發(fā)學生的語文思維。
例如,在學習人教版七年級下冊《黃河頌》這首詩歌中,教師可以提出三個課堂核心問題,由此展開教學環(huán)節(jié):一是“作者用了哪些形容詞、名詞來描寫黃河”,通過這個簡單的問題迅速導入新課,同時引導學生完整地瀏覽全詩;二是“作者想借歌頌黃河表達哪些情感”,引導學生將詩歌中的語言轉(zhuǎn)化為口語表達,并融入自己的情感,進一步深化學生的理解;三是“全詩你最喜歡哪一句?你能讀讀看或者談一談應該如何朗讀表達嗎?”這個問題帶來的是更加綜合、全面的考察,要求學生不僅準確地理解每個詞語、每句話的含義,而且可以通過調(diào)動語文思維完成整體的感知,最終加入自己的理解表達出來??傊?,核心問題“三部曲”能夠有效推動學生進行深度學習。
語文學科雖不像數(shù)學、物理等具有明顯的邏輯推理性,但也充滿了獨特、充滿規(guī)律的思維方式,例如說話書寫的語言結(jié)構、對相似修辭手法的解讀等。初中生已經(jīng)掌握了基本的語言技能,如運用比喻、排比、擬人等修辭簡單造句,但缺乏更加深刻的理解。在語文這個充滿可能的國度里,一個小小的標點符號都可能具有特別的意義。為此,教師要在提問激發(fā)學生自主思考后進行更進一步的師生互動,強化自身的導向作用,將學生的盲點指出,帶領學生逐漸探索,慢慢地增厚學生的思維深度。
以九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》這篇課文為例,魯迅在文章中多次運用破折號,每一次的用意不盡相同。教師可以抓住這一個細節(jié)并放大,引導學生從細微之處體會作者的情感,同時積累更加多元的寫作表達方式。例如“故鄉(xiāng)本也如此,——雖然沒有進步,也未必有如我所感的悲涼”這里的破折號起到解釋說明的作用,同時烘托出作者的心情變化?!拔夷菚r并不知道這所謂的猹是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛”這里的破折號前后內(nèi)容承接,其中融入了作者對童年生活回憶,為后來與閏土的相見埋下伏筆。而“這好極!他,——怎樣?……”這句中省略號與破折號連用,強烈體現(xiàn)出作者內(nèi)心的波動、不安,引出了對農(nóng)民痛苦生活更加深層的思考。通過將三處破折號羅列起來,闡述其中的奧妙,可以引導學生見微知著,增強對課文情感的領會。
教學不是教課,而是通過教課讓學生從有限的教材發(fā)掘無盡的知識,引導學生學會更加普適、更加具有使用價值的內(nèi)容。因此,從深度學習的角度來講,強化學生知識遷移的能力是必然之舉。然而,語文學科的內(nèi)容并不是通過簡單的舉一反三就能實現(xiàn)的,對語言的感知、理解與應用需要在日積月累中實現(xiàn)?;谶@些教學理念,教師要在適當?shù)臅r機選擇適當方式開展變式訓練,通過不斷地積累鞏固訓練學生的語言文字運用能力。
多元的評價機制有利于學生實現(xiàn)更加個性化的學習,在充足的自主學習時間與空間中,深度學習也會更加容易達成。為此,教師在布置作業(yè)時,也要盡可能地完善改進,多創(chuàng)造一些生活化、探究式的題目,例如寫作方面讀后感、閱讀方面做讀書報告等,全面多角度地考核學生的能力。同時,為了實現(xiàn)更加有針對性、長效而又有深度的教學,教師可以鼓勵學生定期進行自我評價。引導學生關注自己的學習過程、成果,同時從中反思不足,形成無限循環(huán)的正向反饋。
促進深度學習的形成,教師心里要有兩桿秤,一方面通過平時具體的作業(yè)如課后題、作文題、綜合考察題以及不同階段的考試成績評價,收集數(shù)據(jù)并借助軟件模擬學生的成長進度,另一方面要通過日常教學不斷觀察,加強師生間的溝通了解,有預測性、針對性地改進深度教學的方法。
綜上所述,在深度教學過程中,教師要扮演好引路人的角色,弱化自身的命令身份,通過提問調(diào)動學生的學科思維,適度提示幫助學生突破盲點,加強變式訓練強化學生的遷移應用本領,同時改進教學評價機制,積極采取靈活、有效、多元的教學方法,為學生實現(xiàn)深度學習不斷努力。