核心素養(yǎng)下小學數(shù)學愛種子教學模式構(gòu)建

巫雪英

(廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第二中心小學 廣東 廣州 510000)

愛種子模式強調(diào)多種自學式的知識獲取及能力培養(yǎng)方式，教師若想使教學形態(tài)更有利于學生綜合能力發(fā)展，便需注入核心素養(yǎng)理念與愛種子模式相結(jié)合，探索出具體教學路徑。各界人士對數(shù)學核心素養(yǎng)的觀點并不一致，但總歸來講都涉及對學生數(shù)學思維及興趣的激發(fā)、數(shù)學意識及創(chuàng)新能力的啟迪，以及數(shù)學分析與解決等技能的培養(yǎng)等。教師可從這些方面入手實施愛種子模式，契合課程教學指標突出學生主體地位，同時在教學引導(dǎo)中滲透小組合作與自主探究理念，提升課堂互動性，以提高整體探究效率。

1.由生活問題驅(qū)動學生思維，強化學生主動探究意識

首先，小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)主張教師關(guān)注學生數(shù)學思維、習慣及興趣的培養(yǎng)，致力于讓其發(fā)現(xiàn)數(shù)學可能性，提升其數(shù)學意識。基于這多項內(nèi)容來針對性實施愛種子模式，教師可逐一展開學科變式，這項系統(tǒng)化過程涉及到學生的自主學習、互動探究與主題拓展。首先在自主學習要求的落實中，教師以引導(dǎo)學生主動探究為目的，可由生活問題入手，活躍學生思維，使之以熟知事物獲取對數(shù)學概念的認知與理解，以此強化主動探究意識。

比如在學習一年級“6～10的認識和加減法”模塊時，在“加減混合”這一主題下，教師可滲透自主探究理念，并為學生的自主探究提供施展平臺，讓其經(jīng)由對生活問題的分析初步掌握數(shù)學知識。例如可設(shè)問：“同學們，假設(shè)你們乘坐公交車，一開始車里面有10個人，當經(jīng)過第二個站牌時下去了4人，而經(jīng)過第三個站牌時又上來2人，能否計算在到第四個站牌之前車里還剩幾人呢？”這一問題關(guān)乎生活常識，經(jīng)此發(fā)問可激發(fā)學生探究欲望，養(yǎng)成其核心素養(yǎng)所需的學習興趣；同時驅(qū)動學生思維使之展開主動探究，過程中可沿用前期對數(shù)字的認識，并通過預(yù)習所得對這項問題展開計算，列出10-4+2=8這一算式。就這項生活問題的解決可培養(yǎng)學生自學探究能力，在愛種子模式下凸顯其課堂地位，全力深化其數(shù)學意識。

2.合作學習中將知識遷移應(yīng)用，提升學生自主探究能力

愛種子模式關(guān)乎學生課程學期各項環(huán)節(jié)，就上述內(nèi)容可知，教師在導(dǎo)入階段通過設(shè)立生活化問題，增強學生探究欲望，并驅(qū)動其思維使之展開初步體驗與自主探究，以獲取對概念與計算原理的認知。在此之后，教師便要展開深入的內(nèi)容講解，對學生進行專業(yè)化知識傳授、例題剖析與知識梳理。而在講解完畢后，仍需落實核心素養(yǎng)理念，深入鍛煉學生數(shù)學觀察、分析與解決問題的技能，同時優(yōu)化其數(shù)學行為意識。重點需滲透小組合作學習理念，以此注入愛種子教學模式的靈魂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。由此還可落實愛種子學科變式的第二項要求——互動探究，致力于讓學生將所學知識遷移運用，并在合作學習中深化數(shù)學技能。

以一年級“認識人民幣”中“簡單的計算”這一主題為例，教師應(yīng)設(shè)定小組合力探究項目，讓各成員能貢獻智慧，提升合力探究效率。比如可設(shè)定問題：“假設(shè)你們每個小組都是一個綜合便利店，你們手中的文具都是待購物品，比如尺子賣價5角；鉛筆盒賣價1元5角；橡皮賣價3角；鉛筆賣價4角，而書包賣價8元5角，倘若你們每人分別挑選兩件物品進行購買，共有多少種組合形式可選擇，而每種組合形式分別需要多少錢呢？”經(jīng)由此任務(wù)輸出，各成員能先貢獻個人智慧，對各物品進行組合，了解可購買的可能性，這是對其數(shù)學觀察能力的鍛煉。之后展開組內(nèi)的合作學習、探究與互動交流，每個成員選取一種物品購買方案展開計算，鍛煉問題分析與解決能力。在合作學習的探索中，學生之間還可交流“元與角”單位的兌換方法，尋求更方便的計算方法，提升整組探究效率。

3.立足課本知識進行主題拓展，全力深化學生創(chuàng)新意識

小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)理念較為多元化，除上述觀點外，還包括對學生思維品質(zhì)及創(chuàng)新意識的素質(zhì)，同時也關(guān)注學生對特定問題的分析、綜合運算及判斷推理。參考這些觀點，教師可針對性落實愛種子教學模式，注重學科變式的最后一項環(huán)節(jié)——主題拓展，加強教育指導(dǎo)策略，力求深化學生創(chuàng)新意識，使之能探知數(shù)學問題的多面解決性，由此培養(yǎng)其良好數(shù)學思維與技能。

以一年級“分類與整理”課時為例，在依照愛種子模式進行學科變式，對課程內(nèi)容做出主題拓展之前，教師需幫助學生分析課時相關(guān)例題，鞏固其認知與了解，提升學生對分類整理方法的透徹領(lǐng)悟。在這之后，教師可設(shè)置主題拓展問題，力求激活學生創(chuàng)新意識與思維，可設(shè)問：“假定一個年級有四個班級，學校要求這個年級各班級分別選出兩男兩女參加校級運動會，當這些人員集體報到后，為能有效區(qū)分合理規(guī)劃參報項目，可對其展開怎樣的分類呢？請繪制出表格。”根據(jù)這項任務(wù)，學生能對此項分類問題從多角度加以推理和思考，探知實際生活問題的解決方法；同時激活創(chuàng)新意識，了解到分類的方式可按班級、男女、身高范圍或體重范圍等，這樣才能在選報項目時能根據(jù)不同類別加以全面考慮。

4.總結(jié)

綜合來說，基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學愛種子教學模式推行中，教師應(yīng)落實核心素養(yǎng)多項理念要求來針對性推行愛種子模式，同時兼顧愛種子自主學習，互動探究與主題拓展多項學科變式環(huán)節(jié)，關(guān)注學生興趣激發(fā)與思維驅(qū)動，并創(chuàng)設(shè)機遇使之能自主施展，全力深化問題解決和數(shù)學技能提升，獲取充分課程收獲。