巫雪英
(廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第二中心小學 廣東 廣州 510000)
愛種子模式強調(diào)多種自學式的知識獲取及能力培養(yǎng)方式,教師若想使教學形態(tài)更有利于學生綜合能力發(fā)展,便需注入核心素養(yǎng)理念與愛種子模式相結(jié)合,探索出具體教學路徑。各界人士對數(shù)學核心素養(yǎng)的觀點并不一致,但總歸來講都涉及對學生數(shù)學思維及興趣的激發(fā)、數(shù)學意識及創(chuàng)新能力的啟迪,以及數(shù)學分析與解決等技能的培養(yǎng)等。教師可從這些方面入手實施愛種子模式,契合課程教學指標突出學生主體地位,同時在教學引導(dǎo)中滲透小組合作與自主探究理念,提升課堂互動性,以提高整體探究效率。
首先,小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)主張教師關(guān)注學生數(shù)學思維、習慣及興趣的培養(yǎng),致力于讓其發(fā)現(xiàn)數(shù)學可能性,提升其數(shù)學意識。基于這多項內(nèi)容來針對性實施愛種子模式,教師可逐一展開學科變式,這項系統(tǒng)化過程涉及到學生的自主學習、互動探究與主題拓展。首先在自主學習要求的落實中,教師以引導(dǎo)學生主動探究為目的,可由生活問題入手,活躍學生思維,使之以熟知事物獲取對數(shù)學概念的認知與理解,以此強化主動探究意識。
比如在學習一年級“6~10的認識和加減法”模塊時,在“加減混合”這一主題下,教師可滲透自主探究理念,并為學生的自主探究提供施展平臺,讓其經(jīng)由對生活問題的分析初步掌握數(shù)學知識。例如可設(shè)問:“同學們,假設(shè)你們乘坐公交車,一開始車里面有10個人,當經(jīng)過第二個站牌時下去了4人,而經(jīng)過第三個站牌時又上來2人,能否計算在到第四個站牌之前車里還剩幾人呢?”這一問題關(guān)乎生活常識,經(jīng)此發(fā)問可激發(fā)學生探究欲望,養(yǎng)成其核心素養(yǎng)所需的學習興趣;同時驅(qū)動學生思維使之展開主動探究,過程中可沿用前期對數(shù)字的認識,并通過預(yù)習所得對這項問題展開計算,列出10-4+2=8這一算式。就這項生活問題的解決可培養(yǎng)學生自學探究能力,在愛種子模式下凸顯其課堂地位,全力深化其數(shù)學意識。
愛種子模式關(guān)乎學生課程學期各項環(huán)節(jié),就上述內(nèi)容可知,教師在導(dǎo)入階段通過設(shè)立生活化問題,增強學生探究欲望,并驅(qū)動其思維使之展開初步體驗與自主探究,以獲取對概念與計算原理的認知。在此之后,教師便要展開深入的內(nèi)容講解,對學生進行專業(yè)化知識傳授、例題剖析與知識梳理。而在講解完畢后,仍需落實核心素養(yǎng)理念,深入鍛煉學生數(shù)學觀察、分析與解決問題的技能,同時優(yōu)化其數(shù)學行為意識。重點需滲透小組合作學習理念,以此注入愛種子教學模式的靈魂,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。由此還可落實愛種子學科變式的第二項要求——互動探究,致力于讓學生將所學知識遷移運用,并在合作學習中深化數(shù)學技能。
以一年級“認識人民幣”中“簡單的計算”這一主題為例,教師應(yīng)設(shè)定小組合力探究項目,讓各成員能貢獻智慧,提升合力探究效率。比如可設(shè)定問題:“假設(shè)你們每個小組都是一個綜合便利店,你們手中的文具都是待購物品,比如尺子賣價5角;鉛筆盒賣價1元5角;橡皮賣價3角;鉛筆賣價4角,而書包賣價8元5角,倘若你們每人分別挑選兩件物品進行購買,共有多少種組合形式可選擇,而每種組合形式分別需要多少錢呢?”經(jīng)由此任務(wù)輸出,各成員能先貢獻個人智慧,對各物品進行組合,了解可購買的可能性,這是對其數(shù)學觀察能力的鍛煉。之后展開組內(nèi)的合作學習、探究與互動交流,每個成員選取一種物品購買方案展開計算,鍛煉問題分析與解決能力。在合作學習的探索中,學生之間還可交流“元與角”單位的兌換方法,尋求更方便的計算方法,提升整組探究效率。
小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)理念較為多元化,除上述觀點外,還包括對學生思維品質(zhì)及創(chuàng)新意識的素質(zhì),同時也關(guān)注學生對特定問題的分析、綜合運算及判斷推理。參考這些觀點,教師可針對性落實愛種子教學模式,注重學科變式的最后一項環(huán)節(jié)——主題拓展,加強教育指導(dǎo)策略,力求深化學生創(chuàng)新意識,使之能探知數(shù)學問題的多面解決性,由此培養(yǎng)其良好數(shù)學思維與技能。
以一年級“分類與整理”課時為例,在依照愛種子模式進行學科變式,對課程內(nèi)容做出主題拓展之前,教師需幫助學生分析課時相關(guān)例題,鞏固其認知與了解,提升學生對分類整理方法的透徹領(lǐng)悟。在這之后,教師可設(shè)置主題拓展問題,力求激活學生創(chuàng)新意識與思維,可設(shè)問:“假定一個年級有四個班級,學校要求這個年級各班級分別選出兩男兩女參加校級運動會,當這些人員集體報到后,為能有效區(qū)分合理規(guī)劃參報項目,可對其展開怎樣的分類呢?請繪制出表格。”根據(jù)這項任務(wù),學生能對此項分類問題從多角度加以推理和思考,探知實際生活問題的解決方法;同時激活創(chuàng)新意識,了解到分類的方式可按班級、男女、身高范圍或體重范圍等,這樣才能在選報項目時能根據(jù)不同類別加以全面考慮。
綜合來說,基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學愛種子教學模式推行中,教師應(yīng)落實核心素養(yǎng)多項理念要求來針對性推行愛種子模式,同時兼顧愛種子自主學習,互動探究與主題拓展多項學科變式環(huán)節(jié),關(guān)注學生興趣激發(fā)與思維驅(qū)動,并創(chuàng)設(shè)機遇使之能自主施展,全力深化問題解決和數(shù)學技能提升,獲取充分課程收獲。