○樊樹(shù)林
毫無(wú)疑問(wèn),課外作業(yè)是一項(xiàng)學(xué)生需要自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管不能說(shuō)課外作業(yè)與家長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)系,但家長(zhǎng)絕對(duì)不是課外作業(yè)的責(zé)任主體。然而不知何時(shí),課外作業(yè)“家長(zhǎng)化”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重,作業(yè)“太多、太難、太偏、太不接地氣”已經(jīng)成為孩子無(wú)法完成的任務(wù),而家長(zhǎng)不敢拒絕、不敢怠慢但又不堪其擾,也已經(jīng)成為家校合作的堵點(diǎn)和痛點(diǎn)。
就像新聞中所言,部分學(xué)校對(duì)學(xué)生作業(yè)的技術(shù)難度要求越來(lái)越高,年級(jí)門檻越來(lái)越低,大多孩子根本無(wú)法獨(dú)立完成。尤其在居家學(xué)習(xí)期間,除了日常網(wǎng)課學(xué)習(xí)以視頻、拍照的方式交作業(yè)外,還有一些上傳到微信群內(nèi),顯示孩子的“多才多藝”。另外,一些作業(yè)形式大于內(nèi)容,結(jié)果重于過(guò)程。教師只看到最終“花團(tuán)錦簇”的呈現(xiàn),卻對(duì)過(guò)程中家長(zhǎng)的過(guò)度參與不太關(guān)心。
更值得憂慮的是,一些孩子憑自己的理解獨(dú)立完成一些作業(yè),教師以影響班級(jí)整體評(píng)優(yōu)形象為由讓孩子重做,這對(duì)孩子自主完成作業(yè)的積極性更是一種挫敗,更會(huì)給稚嫩的孩子一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向,對(duì)他們價(jià)值觀的塑造更為不利。
打著創(chuàng)新的旗號(hào)給孩子布置各種各樣的作業(yè),看似“花樣繁多”,其實(shí)嚴(yán)重違背了課外作業(yè)的本真,也是形式主義在校園的另一變種。家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)中兩個(gè)最重要的場(chǎng)所,但所承擔(dān)的責(zé)任不同。家庭教育主要是通過(guò)家庭生活培育孩子的品德和心性,學(xué)校教育重點(diǎn)是通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)主渠道讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)公德?!罢n外作業(yè)回歸本真”的立足點(diǎn)就是,教師必須對(duì)家庭教育和學(xué)校教育的分工有清晰的認(rèn)識(shí),對(duì)兩者的側(cè)重點(diǎn)必須認(rèn)真把握。
未成年人屬于孕穗拔節(jié)期,思維尚不成熟,能力也比不得成年人,因而教師在布置課外作業(yè)之時(shí),需要尊重他們的認(rèn)知能力;更應(yīng)剔除那些過(guò)難的題目,更不能過(guò)分依賴和要求技術(shù)化成果呈現(xiàn),而應(yīng)主要考量學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。而這只有教育者對(duì)家庭和學(xué)校的功能有科學(xué)客觀的認(rèn)識(shí),才能在課外作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)層面取得好的效果。
應(yīng)讓教育回歸作業(yè)本真,唯此,教育才能純粹些!