高校計(jì)算機(jī)教學(xué)有效性活動(dòng)開(kāi)展的策略分析

孫 琪

(河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000)

0 引言

隨著國(guó)家提出的新型教育理念的不斷深入，各地方性的院校都開(kāi)始專注如何轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)教育方法，通過(guò)利用新時(shí)代現(xiàn)代化教學(xué)模式開(kāi)展有效性活動(dòng)，尤其是各類高職院校對(duì)新型教育理念的應(yīng)用，更能體現(xiàn)出有效性活動(dòng)教育內(nèi)容的實(shí)際效果，對(duì)于院校內(nèi)的學(xué)生具有積極的現(xiàn)實(shí)性指導(dǎo)意義。為此，高職院校在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)的同時(shí)，需要受到各個(gè)方面措施的協(xié)助，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求，使學(xué)生在以后的工作生活中保持高水平的專業(yè)水準(zhǔn)和充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于各院校教學(xué)能力的提升有著現(xiàn)實(shí)的教育意義。

1 高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)

首先，高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法落后，教師講課多以板書為主，其授課內(nèi)容多數(shù)為計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，僅是依靠應(yīng)試教育體制形成的教育模式，不重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。其次，由于高職院校招生規(guī)模大，計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備條件低下，每個(gè)學(xué)生不能充分享受教學(xué)資源的供給，聽(tīng)課效率低，老師所講內(nèi)容沒(méi)有設(shè)備支撐來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力嚴(yán)重不足，理解不到位的情況時(shí)有發(fā)生。此外，多數(shù)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，能夠認(rèn)真聽(tīng)講并在課下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，對(duì)于老師在課堂講授的計(jì)算機(jī)知識(shí)不求甚解，不進(jìn)行深入思考和分析，單純?yōu)閼?yīng)付考試才翻幾下子書的現(xiàn)象普遍存在。最后，由于高職院校招收人數(shù)多來(lái)自于全國(guó)各地的招生特點(diǎn)，這就出現(xiàn)學(xué)生們存在受教育程度參差不齊的狀況，不同家庭背景的人對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解程度不可否認(rèn)存在著明顯的差異，有些學(xué)生先天條件好，早早就接觸到計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程就顯得游刃有余，而有部分學(xué)生卻沒(méi)有條件接觸計(jì)算機(jī)，在學(xué)校片面化的教學(xué)方式中很難得到系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，致使他們對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生灰心喪氣的念頭，不利于進(jìn)一步的提升與學(xué)習(xí)，這樣不均衡的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法接收到統(tǒng)一而有效的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛較差。

2 高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏能動(dòng)性

在一部分高職院校的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，一些教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，仍然沿襲著以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地依靠計(jì)算機(jī)專業(yè)提供的專門教材進(jìn)行知識(shí)的講解，將理論知識(shí)憑借著自身的了解傳授給學(xué)生，使學(xué)生們?cè)谟?jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑和困難得不到有效的解決，使得教學(xué)過(guò)程缺少互動(dòng)和交流，老師的“權(quán)威性”太強(qiáng)，學(xué)生們?cè)谡n堂上沒(méi)有自我研究和思考的習(xí)慣，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程長(zhǎng)期以一種單向灌輸?shù)姆绞絹?lái)實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)，計(jì)算機(jī)課程是一門需要大量思考和操作的課程，課堂上沒(méi)有思維上的引導(dǎo)，是很難發(fā)揮教學(xué)的實(shí)際效果，老師如果適當(dāng)調(diào)整一下講課的主導(dǎo)性地位，多給一些時(shí)間供學(xué)生們進(jìn)行思考，讓學(xué)生的意見(jiàn)可以在課堂上大放異彩，勇敢地提出自己的困惑和不解，然后老師根據(jù)學(xué)生們普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的統(tǒng)一闡述，在教學(xué)過(guò)程中形成師生良性互動(dòng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生回歸課堂，從而提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

2.2 課堂教學(xué)過(guò)程缺少時(shí)代元素的參與

當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)于國(guó)際社會(huì)來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)非比尋常的科技革命，同時(shí)這也是一次難得的歷史機(jī)遇，抓住機(jī)遇才能引領(lǐng)時(shí)代先鋒，才能掌握更加先進(jìn)的生產(chǎn)方式，國(guó)家是如此，教育更應(yīng)該如此。高職院校在開(kāi)展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解新時(shí)代的發(fā)展熱點(diǎn)，為院校教育增加新活力。但是，目前還有部分高職院校的發(fā)展理念較為落后，沒(méi)能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)展壯大計(jì)算機(jī)教學(xué)體系內(nèi)容的設(shè)置，此外，部分教師恪盡職守傳統(tǒng)教學(xué)方法，但卻缺少創(chuàng)新，對(duì)新鮮事物表現(xiàn)出抗拒心理，針對(duì)一些流行的媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化設(shè)備不加利用，致使課堂缺失活力，脫離了社會(huì)發(fā)展的主趨勢(shì)，對(duì)于計(jì)算機(jī)這種與信息化技術(shù)關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的學(xué)科，如果課堂上得不到有效的技術(shù)性延展，很不利于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。

2.3 課堂教學(xué)過(guò)程中方法不靈活、單一

任何一門專業(yè)都需要教師進(jìn)行全身心的投入才能起到顯著的教學(xué)效果，授課課堂是一個(gè)多元化教學(xué)方式一齊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與證明的教學(xué)空間，只有豐富多彩的教學(xué)方式才能為課堂帶來(lái)教學(xué)上思考的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)式發(fā)展。然而，現(xiàn)在有部分院校沒(méi)能及時(shí)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵性，認(rèn)為教學(xué)方式的創(chuàng)新遠(yuǎn)沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容干貨的傳授來(lái)得實(shí)際，使得部分授課老師長(zhǎng)期采取單一、敘述性的講課方式，把本來(lái)有趣的計(jì)算機(jī)課程硬生生講成了死板的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得不到激發(fā)，出現(xiàn)在課堂上常?；杌栌臓顟B(tài)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)氣氛不足，而教學(xué)任務(wù)也不能如期順利地完成，凡此種種，課堂教學(xué)方式的調(diào)整成為擺在每個(gè)教師眼前需要解決的問(wèn)題。

3 解決高校計(jì)算機(jī)教學(xué)有效性活動(dòng)的相關(guān)策略

3.1 根據(jù)高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)課程是一門要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)操作能力的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要老師轉(zhuǎn)變以往偏向理論化教學(xué)的授課模式[1]，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，為此采取實(shí)踐案例教學(xué)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探討研究的教學(xué)方式會(huì)更加有效，通過(guò)實(shí)際操作案例加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解，每完成一項(xiàng)目標(biāo)，學(xué)生的思維都會(huì)得到一定程度上的牽引和發(fā)散，提高他們的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生為他們安排適合他們成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，幫助他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中不斷建立自信，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，在進(jìn)行對(duì)“數(shù)據(jù)的管理”章節(jié)講授時(shí)，就要那些學(xué)有余力的學(xué)生布置較有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)整理操作任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、理解能力稍慢的學(xué)生布置基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)管理任務(wù)，一步步引導(dǎo)他們之間縮小差距，用掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高案例與教學(xué)的緊密性，使所有學(xué)生在一次次的突破中感受計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的魅力。

3.2 開(kāi)展計(jì)算機(jī)課程的分層教學(xué)

班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都是有差距的，因而講授計(jì)算機(jī)課程的老師要拿捏好講課進(jìn)度，對(duì)班級(jí)整體學(xué)生進(jìn)行有層次的教學(xué)引導(dǎo)，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中感受到進(jìn)步的樂(lè)趣，要做到因材施教，對(duì)班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好實(shí)時(shí)評(píng)估和調(diào)查，在班級(jí)互動(dòng)的過(guò)程中，老師要有意為他們進(jìn)行分組，讓不同學(xué)習(xí)能力和理解認(rèn)知能力的學(xué)生聚在一起進(jìn)行專題性的討論和研究，在此基礎(chǔ)上方便老師對(duì)不同層次學(xué)生的管理，為他們制定有條理、有目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由淺入深的授課模式，讓不同檔次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)訓(xùn)練，一步步地跟上計(jì)算機(jī)課程授課目標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓班級(jí)保持學(xué)習(xí)的熱情。例如，老師在為同學(xué)們講授Excel的基本操作時(shí)，面對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，老師要為他們?cè)O(shè)計(jì)不同程度的關(guān)于Excel表格的操作任務(wù)，面對(duì)教材上不同環(huán)節(jié)的講課內(nèi)容制定不同層次的目標(biāo)要求，讓他們?cè)谛〗M中討論表格數(shù)據(jù)的制作方法，學(xué)會(huì)在互助協(xié)作中體驗(yàn)計(jì)算機(jī)知識(shí)的趣味性[2]。

3.3 提升高職學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)操能力

計(jì)算機(jī)教學(xué)本身就是一門以實(shí)踐操作為主要內(nèi)容的課程，所以教學(xué)過(guò)程要有意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的比重分配情況，使一些需要進(jìn)行手動(dòng)操作的上機(jī)課程實(shí)現(xiàn)一定程度上的增加，老師要經(jīng)常鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多在機(jī)房進(jìn)行操作演練，熟悉計(jì)算機(jī)軟件操作系統(tǒng)的配置內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的利用和學(xué)習(xí)，在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，在此基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)到的基礎(chǔ)性操作知識(shí)融入生活，為學(xué)生以后參加工作提前做好校園內(nèi)的訓(xùn)練，增強(qiáng)其專業(yè)實(shí)力。比如在學(xué)習(xí)演示文稿的創(chuàng)建時(shí)，利用參加一些演講比賽的案例活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性的練習(xí)，提高其綜合實(shí)踐操作能力，將生活激情融入單調(diào)的操作教學(xué)中，增加實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，鍛煉并提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用水平[3]。

3.4 師生加強(qiáng)互動(dòng)交流與優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

師生關(guān)系和諧是教學(xué)過(guò)程的潤(rùn)滑劑。教師在為學(xué)生講解計(jì)算機(jī)操作知識(shí)要重視與學(xué)生之間的友好互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于答對(duì)的學(xué)生不吝嗇言語(yǔ)的褒獎(jiǎng)，答錯(cuò)的也要進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)。還可以組建小組參與案例討論，老師在其中為他們解答困惑，形成溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于最終研究出的結(jié)果，老師要進(jìn)行多角度的分析和評(píng)價(jià)，科學(xué)綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生們的操作表現(xiàn)，放手讓學(xué)生多參加各種比賽和實(shí)習(xí)活動(dòng)，之后根據(jù)他們不同方面的表現(xiàn)給出不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，要做到客觀實(shí)際，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得反省，提升計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力和操作水平。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的改進(jìn)，開(kāi)展科學(xué)有效的活動(dòng)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)豐富和更有價(jià)值性的教學(xué)內(nèi)容，提升院校整體配置，不僅是高職院校教育模式與教育設(shè)施的改進(jìn)，在這個(gè)模式的推進(jìn)過(guò)程中，更是教師整體教學(xué)能力的一次考驗(yàn)和提升，促使教師不斷提升自我教育認(rèn)知，優(yōu)化計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)方式方法，在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在反思中研究和創(chuàng)新能夠更好地適應(yīng)社會(huì)計(jì)算機(jī)職業(yè)發(fā)展的教育模式，轉(zhuǎn)變糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程中的邏輯思維和操作手法，為國(guó)家培養(yǎng)出高質(zhì)量、專業(yè)化的計(jì)算機(jī)人才。