小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)漫談

廣東湛江遂溪縣遂城第五小學(xué) 林建清

一、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)

1.基于學(xué)生認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化課堂

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知水平不是很高，識(shí)字學(xué)習(xí)興趣低下，更談不上對(duì)漢字深層次內(nèi)涵的理解。對(duì)于識(shí)字教學(xué)而言，需要學(xué)生真正掌握牢固，真正達(dá)到實(shí)際教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)過(guò)程細(xì)化，從易到難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)能力?；谛W(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)思路，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必要途徑。教師在充分了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)的前提下，掌握他們的理解水平以及思維界限，從而因材施教，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)實(shí)施識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于思維發(fā)展水平較高的學(xué)生教師可以增加詞匯量和難度，對(duì)于綜合水平較差的學(xué)生，教師應(yīng)采用遞進(jìn)式的方法為其指導(dǎo)。

2.考慮學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建自主性氛圍

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面不同于高年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)狈σ欢ǖ奶骄恳庾R(shí)，自主學(xué)習(xí)能力比較欠缺，但是他們喜歡追求新鮮的事物，善于主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受。因此，語(yǔ)文教師可以從發(fā)現(xiàn)型教學(xué)法入手，著眼于學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)自主性的提升。具體來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)學(xué)會(huì)站在低年級(jí)學(xué)生的視角看待新字詞，把握他們看待事物的角度。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展現(xiàn)字音、字形、字義等內(nèi)容，從而使學(xué)生在獲得識(shí)字學(xué)習(xí)效果的同時(shí)獲得快樂(lè)體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)他們的識(shí)字技巧。

二、運(yùn)用多種形式教學(xué)方法，提高學(xué)生識(shí)字興趣

1.搭建新舊字詞之間的橋梁

學(xué)生在接觸新詞的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)抵觸心理，此時(shí)教師可以通過(guò)搭建新舊字詞之間的橋梁，調(diào)動(dòng)他們的原有知識(shí)儲(chǔ)備，使其主動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)想，總結(jié)出識(shí)字的一般規(guī)律，更牢固地建立對(duì)新字詞的認(rèn)識(shí)，識(shí)字教學(xué)成果顯著。例如，對(duì)于《筍芽?jī)骸愤@節(jié)課中的“撫”字，筆者首先在黑板上寫(xiě)出“撫”這個(gè)新字，然后提問(wèn)：“大家有沒(méi)有記憶這個(gè)新字的好方法呀？”學(xué)生開(kāi)始回答：“就是一個(gè)‘無(wú)’字加一個(gè)提手旁，我覺(jué)得這樣記簡(jiǎn)單！”還有的學(xué)生回答：“我對(duì)荒蕪的‘蕪’比較熟悉，我覺(jué)得把草字頭去掉，在左邊加上提手旁這樣記憶更牢固！”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法，此時(shí)筆者走下講臺(tái)，撫摸一位學(xué)生的頭發(fā)，讓學(xué)生在字形和字義上加深對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)，獲得識(shí)字教學(xué)效果的高質(zhì)量提升。

2.創(chuàng)設(shè)游戲的教學(xué)情境

傳統(tǒng)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生的課堂參與積極性不是很高。新時(shí)期下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)探究趣味性的識(shí)字教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中營(yíng)造真實(shí)性、直觀(guān)化的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在具體情境中啟發(fā)思維，營(yíng)造民主、自由的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍。例如，在識(shí)記水果類(lèi)的詞匯時(shí)，筆者將“橙子”“香蕉”“草莓”等水果名稱(chēng)寫(xiě)到卡片上，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織“摘水果”游戲。這樣的識(shí)字課堂組織形式，不僅能夠增添課堂風(fēng)采，而且能夠達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生識(shí)記生字詞的效果。此外，教師也可以通過(guò)角色扮演情境，每位學(xué)生身上粘貼一張水果卡片，讓學(xué)生相互配合玩“點(diǎn)字起立”游戲，這樣一種趣味化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，更利于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的提升。

三、滲透人文教學(xué)理念，盡顯識(shí)字教學(xué)特色

1.人文知識(shí)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合

通過(guò)在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中滲透人文知識(shí)，一方面能夠增加學(xué)生對(duì)字義的理解，強(qiáng)化他們的記憶，另一方面還能夠豐富識(shí)字課堂內(nèi)容，起到培育學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。識(shí)字教學(xué)的深層次教學(xué)價(jià)值在于通過(guò)挖掘其深層含義，牢固字義，更好地將知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的人文感知，提升他們的文化自信。小學(xué)語(yǔ)文教師在漢字教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生講述趣味化寓言故事，其一，在聽(tīng)講故事的過(guò)程中無(wú)形中增加了他們集中注意力的課堂時(shí)間；其二，故事內(nèi)容的呈現(xiàn)拓寬了他們的知識(shí)面；其三，學(xué)生理解新字詞在具體語(yǔ)言中的運(yùn)用；其四，豐富學(xué)生的人文知識(shí)內(nèi)涵。例如，關(guān)于“火”這一字的學(xué)習(xí)，筆者在課下搜集神話(huà)故事傳說(shuō)：“從前，在一個(gè)叫婆利的地方，那里有很多像雞蛋大小的火珠，將其放在艾草上能夠生成火……”這樣一種趣味通話(huà)故事的講解，能夠讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文字詞的人文性，也起到對(duì)學(xué)生品德素養(yǎng)教育的效果。

2.書(shū)法魅力與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合

漢字蘊(yùn)含著豐富而多樣的形體美。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生展現(xiàn)漢字書(shū)法的魅力，將書(shū)法與識(shí)字相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時(shí)，規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)，同時(shí)開(kāi)啟他們對(duì)漢字美的感知。此外，我們也可以在課堂教學(xué)中滲透書(shū)法家的奇聞?shì)W事，讓學(xué)生體味漢字書(shū)寫(xiě)的無(wú)限樂(lè)趣，并為學(xué)生傳達(dá)抒發(fā)藝術(shù)理念。學(xué)生在練筆的過(guò)程中，能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)漢字的形體及結(jié)構(gòu)，從而養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，全面提升他們語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的有效性。

總之，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文教師應(yīng)善于運(yùn)用現(xiàn)有的有利條件，抓住他們的興趣點(diǎn)：遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)；運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，提高學(xué)生識(shí)字興趣；滲透人文教學(xué)理念，盡顯識(shí)字教學(xué)特色，從而構(gòu)建高效的識(shí)字課堂，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。