EGP與ESP相結(jié)合教學法的實踐與困境

余書英

在經(jīng)濟全球化時代，我國大學新生英語整體水平大有提高，為了順應學生所學專業(yè)及社會需求，開始專門用途英語ESP課程勢在必行。蔡基剛也集中發(fā)表文章，闡述了大學英語教學在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化時代的定位，論證了大學英語教學的發(fā)展方向是ESP，而非打基礎的通用英語或人文素質(zhì)的通識英語。因此，杭州師范大學錢江學院大學英語也開始采用ESP教學。但考慮到本校師資數(shù)量、專業(yè)知識以及學生實際語言能力，學院采用的是EGP與ESP相結(jié)合的教學法，前三個學期采用EGP教學法，而第四個學期及大二第二個學期則采用ESP教學法，并實現(xiàn)由EGP到ESP的融合，全面提高本源大學生的英語水平，培養(yǎng)能滿足社會需求的人才。

一、EGP、ESP的含義

EGP教學法，即English for General Purpose（通用英語），其核心內(nèi)容是以英語語言知識為基礎，培養(yǎng)學生的讀寫、語法、句法、閱讀以及翻譯能力?！巴ㄓ糜⒄Z學習的內(nèi)容不單單指向某個專業(yè)，某個學校或某個職業(yè)，而是涵蓋一個合格世界公民應該涉及的知識范疇。其使用也沒有清晰的專業(yè)和職業(yè)目標，服務的是人的普遍交集需求。”在我國的整個基礎教育中實施的都是EGP教學，從中小學英語到大學英語。ESP教學法，即English for Special Purpose，顧名思義，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson and Waters，1987），如電子商務英語、外貿(mào)英語、國際金融英語等，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。

二、EGP與ESP相結(jié)合的教學法

在培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容方面，ESP教學法與EGP教學法具有較大差異，但ESP和EGP的語言規(guī)則是相同的，這兩者之間相輔相成、相互統(tǒng)一。具體來看，ESP屬于EGP的基礎，要提升EGP的質(zhì)量，需要充分發(fā)揮出ESP的基礎作用，只有發(fā)揮兩者合力，方可有效提升學生的語言應用能力。在學生的語言知識與技能發(fā)展到特定的階段之后，才可以開展ESP教學。在實際教學環(huán)節(jié)，需要基于學生的需求作為出發(fā)點，基于學生發(fā)展需求來鍛煉其語言應用能力與工作能力。也就是說，只有將基礎教學與ESP教學結(jié)合起來，才能夠培育出社會需求的高素質(zhì)、應用型英語認為。對此，Wilkins有過明確的界定，他提出，參與過ESP教學的學生，擁有比其他普通學生更強的綜合能力。因此，為了培養(yǎng)復合型的新型人才，該院采用EGP與ESP相結(jié)合的教學法。

在EGP與ESP的結(jié)合上，需要遵循幾個特定原則：①需求性原則，EGP、ESP的整合要考慮到各個專業(yè)學生的學習需求，不僅要讓他們具備扎實的公共基礎語言知識與技能，也要滿足學生的個性化學習需求，整合后的課程，或是側(cè)重于書面語交際，或是側(cè)重于口語交際、閱讀與翻譯；②應用性與實踐性原則，在整個上，要考慮到各個專業(yè)的具體工作情境，做到可操作、能應用，整合完畢后的課程或是讓學生能夠為客戶提供咨詢、與客戶開展商務洽談、提供維修服務、開展技術攻關等；③EGP與ESP的結(jié)合要兼顧到專業(yè)屬性與語言屬性，既要兼顧英語的語言交際工具，也要兼顧其專業(yè)與行業(yè)屬性，將聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容與專業(yè)原理、專業(yè)術語相結(jié)合。

三、目前本校大學英語教學的現(xiàn)狀和困境

本校一直非常重視大學英語教學，目的在于培養(yǎng)應用型、復合型人才，所以已經(jīng)實施ESP教學三年。然而在實施過程中依然存在以下幾個方面的問題：師資數(shù)量和專業(yè)知識欠缺、學生語言水平有限以及教材選擇難度大。

師資數(shù)量和專業(yè)知識的欠缺使得該校不能完全進行ESP教學，而只能采用EGP與ESP相結(jié)合的模式。本院大學英語老師只有10位，遠超出實際需要的教師數(shù)量（27名），于是63%的課程需要借助外聘老師完成。由于外聘老師的不穩(wěn)定性，他們無法加入ESP課程授課，所以ESP課程只能有自編教師完成。這導致不能每個學期為學生開設ESP課程，最終選擇了第四個學期為同學們開始ESP課程。同時，師資數(shù)量限制了ESP課程類別，所以該校主要開設了醫(yī)學英語、商務英語和理工英語。此外，要實現(xiàn)由EGP到ESP的過渡并真正實現(xiàn)ESP課程的價值，這對于教師的教學能力、綜合水平均提出了更高要求。作為大學英語教師，不僅要掌握各類理論知識的應用方式，還要精通專業(yè)知識，實現(xiàn)兩者之間的有機結(jié)合。就當前來看，在大學中教授英語專業(yè)的教師，多是師范院?？瓢喑錾?，在工作崗位上，積累了豐富經(jīng)驗，有良好的教學能力，但是卻缺乏與專業(yè)相關的各類知識。對此，學校要發(fā)揮出自身的主導作用，做好ESP教師的培育，鼓勵專業(yè)教師與英語教師之間開展交流與合作，以提升專業(yè)知識。另外，英語教師應具備較強的教學能力使學生能夠盡快適應從單一的EGP到“EGP+ESP”教學模式的轉(zhuǎn)變，確保同學們的語言能力切實得到提高。所以，ESP教學的師資隊伍對于本校的大學英語教學改革非常關鍵。與教學資源開發(fā)相比，ESP教學師資建設工作非常艱巨。

選擇難度適中的ESP教材是另一大困難。教材選擇的恰當與否直接影響教學效果。好的ESP教材應該有明確的教學目標，內(nèi)容它更關注專業(yè)知識內(nèi)容。因此，要選擇難度適中的教材是重點更是難點。目前，本校ESP教學的三個方向-商務英語、理工英語和醫(yī)學英語-在實踐過程中發(fā)現(xiàn)ESP教材與教學大綱以及學生專業(yè)匹配度不高帶來了很多教學障礙，很大程度上影響教學效果。比如，商務英語所用教材是《體驗商務英語》，采用這一教材的是經(jīng)管學生，主要涉及會計、旅館、經(jīng)濟、營銷等專業(yè)。本教材似乎跟每個專業(yè)有掛鉤，又沒有跟哪一個專業(yè)掛鉤，也就是說專業(yè)傾向性相對不強。以旅館為例，旅館專業(yè)畢業(yè)生通常選擇酒店、旅館、導游等服務類行業(yè)，所以真正需求的是跟這些專業(yè)直接掛鉤的口語。但是由于教師數(shù)量有限，每個教師需要同時帶兩到三個專業(yè)的學生，所以只能實現(xiàn)教材與專業(yè)有一定程度掛鉤。反過來，這對教師的專業(yè)知識有提出更高要求，需要老師同時對多個專業(yè)有所了解，如此才能把專業(yè)知識與語言教學融合一體，實現(xiàn)ESP教學質(zhì)量。

近幾年，本校一直努力開展EGP+ESP的教學模式，但以上三個方面的困難限制了這一教學模式的效果。教師對于學生專業(yè)知識的相對欠缺及對于ESP課程學習的積極性不夠高，造成ESP課程教學隊伍質(zhì)量無法提高，ESP教學理論和實踐就不可能有根本性好轉(zhuǎn)。這需要大學英語教師花時間與精力認真思考我國大學英語的改革與發(fā)展?！坝⒄Z教師應該系統(tǒng)地學習專業(yè)知識具備所教專業(yè)的知識結(jié)構，并要經(jīng)常地、有意識地根據(jù)學科發(fā)展，學習者群體特征變化來補充自己的專業(yè)和提高教學水平。”“原有的基礎英語教學經(jīng)驗已經(jīng)無法滿足社會，學生和學校對大學英語的需求?！碑斎贿@需要時間和積累，短期內(nèi)掌握一門其他專業(yè)知識可能性不大，難度更大。另外，ESP課程的最大特點是學生語言學習與語言需求密切相關。但要做到教材完全符合學生專業(yè)需求，并能對學生畢業(yè)后工作有直接的指導作用，這個不太現(xiàn)實。當然，只要大學英語教師主動認真研究和踐行我國大學英語改革，ESP教師總能走出困境，ESP教學也會有實質(zhì)性提高。

四、對策分析

（一）做好師資銜接工作

EGP與ESP的結(jié)合需要構建綜合素質(zhì)過硬的師資隊伍，在這一方面，學校要予以教師成長創(chuàng)設適合的條件，構建與之相關的激勵機制。目前，多數(shù)學校在師資的整合上，都是培訓、再教育方式，但是起效慢，不適合我校的情況。就目前學校的實踐情況來看，可以構建教學合作小組，由其中經(jīng)驗豐富的教師擔任組長，負責整個教學計劃的設計、組織、協(xié)調(diào)以及材料開發(fā)，再科學分配教學任務，讓每一名組員都可以發(fā)揮出自身的特長，各司其職。在這一方面，還有必要出臺相關的激勵與優(yōu)惠政策，讓教師可以朝著雙語方向發(fā)展，這種分步實施的方式，能夠讓教師做到揚長避短。

針對教師的培訓，可以采用三種方式：①請進來。邀請專家學者來校開展講座，豐富現(xiàn)有教師的研究方法、教學理論，為其充實支持，充實語料來源；②送出去。根據(jù)學校情況，分批派遣教師到ESP培訓基地來參與進修、學習；③加強自培。組織聽課、評課活動，為教師提供學習、實踐的機會，委派教師到企業(yè)中參與項目，通過該種方式讓他們能夠緊跟時代步伐，主動學習新技術與新知識。

（二）注重教材的結(jié)合

教材是影響EGP與ESP結(jié)合的重要因素，這對于教學水平的提升十分不利。為此，建議相關部門選派一批經(jīng)驗豐富的專家、教師，編纂出適合我國英語教學的ESP教材，并逐步將其推廣至全國，提高教育水平。我國各地經(jīng)濟發(fā)展水平不同，在多媒體技術設備、師資力量以及學生水平上，有著顯著差異，對于課程的編撰，要根據(jù)課程標準中的目標、要求來適當改動教材，滿足學生個性化學習需求。對于教材的選擇，要進行細化的需求分析，根據(jù)專業(yè)教學要求來選擇教材，在選擇過程中，要避免專業(yè)性過強，要兼顧職業(yè)性、突出實用性、趣味性，充分滿足人才的培育要求。

（三）做好教學模式的銜接

英語教學，需要遵循語言學的特定規(guī)律，也要具備職業(yè)性和專業(yè)性。在具體教學中，除了要夯實學生的英語基礎知識外，還要注重其語言技能的培育。在EGP與ESP的結(jié)合上，要做好教學模式的銜接工作，任何的教學方法，其最終都是為了學生更好的學習，不管是詞匯教學的構建知識網(wǎng)絡、原型義教學法，還是口語教學中的任務型教學法、交際教學法、認知教學法等，都是為了學生更好的學習。為了幫助學生更好的接受知識，在EGP與WSP的結(jié)合上，要遵循以學生為中心的原則，多應用對比教學、小組討論、角色扮演、案例教學、項目研究等方式，讓學生在使用、應用語言的過程中深入學習語言，這均可以顯著提升學生參與興趣。同時，發(fā)揮出多媒體、微課等信息技術的作用，為學生營造真實的工作、語言場景，重視聽說能力的鍛煉，讓學生可以熟悉各類語言環(huán)境，并充分利用校內(nèi)、校外相結(jié)合的實訓模式，增加實踐比例，提高興趣，發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用，鼓勵學生自主學習，拓展他們的學習視野，提高英語教學質(zhì)量。EGP與ESP的結(jié)合可以在教學實踐中交差進行，兩者的相互滲透的教學使學生的學習興趣、動力在有限的學習時間中效果倍增。