信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索①

董明欣

一、引言

我國所推行的“信息技術(shù)與課程融合”相關(guān)政策，已經(jīng)實(shí)行了有十余年之久，這些政策給實(shí)際的課堂教學(xué)帶來了非常明顯的成效。在高職院校中，英語課堂教學(xué)也與時(shí)俱進(jìn)，積極與先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。但在這一個(gè)融合過程當(dāng)中，不僅要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來提高課堂教學(xué)的效率、豐富課堂教育的內(nèi)容，更要在突出學(xué)生主體上進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的具體融合。只有各方面的因素都考慮好了，并實(shí)現(xiàn)它們之間的平衡，才能夠使信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮更大更全面的作用，才能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的深度融合。

二、高職學(xué)校英語課堂的結(jié)構(gòu)以及功能

（一）高職學(xué)校英語課堂的結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包含四個(gè)方面，分別是教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體，這四個(gè)方面之間并不是相互獨(dú)立的，它們之間是相輔相成、互相依存的。教師作為這一知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的生產(chǎn)者，對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整體的歸納與分析，從而形成一個(gè)完整的教學(xué)方案在課堂中教授給學(xué)生。學(xué)生在接受知識(shí)后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的理解與吸納，再通過考試等環(huán)節(jié)來反饋給老師。在這一過程當(dāng)中，知識(shí)在教學(xué)雙方始終都是單向的流動(dòng)，而沒能形成一個(gè)可持續(xù)性的雙向流動(dòng)過程。隨著教育學(xué)研究的不斷深入，課堂之間的結(jié)構(gòu)應(yīng)該相互作用，共同成長，從而才能使課堂教學(xué)更加高效，也能夠豐富教學(xué)模式。課堂結(jié)構(gòu)之間的有效配合，是促成教學(xué)目標(biāo)快速達(dá)成的重要途徑。在高職學(xué)校中，雖然學(xué)生們的基礎(chǔ)較為薄弱，但他們往往擁有比較積極和活潑的學(xué)習(xí)意向，只有利用好了這一因素，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有效規(guī)劃。

（二）高職學(xué)校英語課堂的功能

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教學(xué)育人的主渠道。課堂在知識(shí)流通方面起著很大的作用，它具有評(píng)價(jià)作用、師生互動(dòng)作用、激勵(lì)作用和總結(jié)作用。首先，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”，多元評(píng)價(jià)將在課堂評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮著更加積極的作用。其次，師生的互動(dòng)在整個(gè)課堂體系中也發(fā)揮著重要的功能，只有師生之間出現(xiàn)動(dòng)態(tài)的知識(shí)的雙向流動(dòng)，才能促進(jìn)師生之間形成更加和諧的關(guān)系，也能夠提高課堂教學(xué)的效率。再次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的、節(jié)奏得當(dāng)?shù)募?lì)也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而使他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)生更大的興趣。最后，課堂總結(jié)也在整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中占據(jù)著重要的一環(huán)。課堂總結(jié)是教師對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，并在歸納的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生形成自己的課堂總結(jié)。而學(xué)生在得到老師正確的引導(dǎo)之后，也會(huì)就所學(xué)知識(shí)整理一份屬于自己的課堂總結(jié)并反饋給老師。在這種引導(dǎo)和反饋的雙向配合下，教師們能夠及時(shí)地查缺補(bǔ)漏，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生們也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中所遺漏的部分，從而進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

三、高職英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象

（一）高職英語課堂的結(jié)構(gòu)失衡

在高職英語課堂中，生態(tài)失衡現(xiàn)象主要表現(xiàn)為學(xué)生主體和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)引入之間的失衡。大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)英語教學(xué)當(dāng)中教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)這樣單一的教學(xué)流程。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)引入之后，教授和學(xué)生們多年形成的教學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，遭受到了巨大的沖擊，也會(huì)因此形成根本性的轉(zhuǎn)變。各種英語課程學(xué)習(xí)平臺(tái)和App的大量涌入，使得學(xué)生和教師們必須要形成更高的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)接受能力。但是，由于信息化的快速發(fā)展，部分教師們還沒能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，受到自身教學(xué)習(xí)慣的影響，還沒能夠適應(yīng)借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)制度的制訂、授課計(jì)劃的調(diào)整以及轉(zhuǎn)換課堂定位等方面，教師還有許多需要改進(jìn)的地方。與此同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是為了應(yīng)對(duì)考試，很少有學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行考試內(nèi)容之外的知識(shí)學(xué)習(xí)。但英語作為一門覆蓋面極廣、形式靈活多樣且注重實(shí)踐能力的學(xué)科，需要學(xué)生們?cè)谡n堂之外投入大量的精力去學(xué)習(xí)課堂以外的拓展知識(shí)。就目前來看，學(xué)生們還不具備這種自主學(xué)習(xí)能力，無法借助各種信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，教師和學(xué)生們都不能夠很快地適應(yīng)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而就會(huì)產(chǎn)生疲倦、抗拒等情緒，這也間接導(dǎo)致了英語課堂教學(xué)當(dāng)中的生態(tài)失衡。教師和學(xué)生作為課堂體系當(dāng)中的兩大重要的組成部分，在教學(xué)理念和學(xué)習(xí)能力上都要達(dá)成一定的共識(shí)。但在具體的實(shí)踐過程當(dāng)中，兩者往往不能夠很好地統(tǒng)一。教師們很難做到轉(zhuǎn)變新的教學(xué)模式，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體；學(xué)生們也很難適應(yīng)新的教學(xué)方法，在課堂討論和自主學(xué)習(xí)等方面往往表現(xiàn)出一種比較消極的學(xué)習(xí)情緒，這就使兩者之間的生態(tài)平衡很難達(dá)成。

（二）高職英語課堂的功能失衡

高職英語課堂在長時(shí)間的演化過程當(dāng)中，已經(jīng)形成了一套完整的體系結(jié)構(gòu)，在教學(xué)功能方面也發(fā)揮著穩(wěn)定的作用。但當(dāng)先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和科學(xué)技術(shù)引入到具體的英語教學(xué)當(dāng)中之后，這些功能之間的平衡就被打破。在評(píng)價(jià)、激勵(lì)和互動(dòng)等方面，由于教師不能夠按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師自身的教學(xué)節(jié)奏也就被打亂了。在這種環(huán)境下，教師們沒有辦法對(duì)學(xué)生們做出比較科學(xué)且客觀的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。在師生互動(dòng)方面，由于學(xué)生被放在絕對(duì)中心的地位，對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力也有一定的要求，老師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的功能減弱。這種功能減弱帶來的直接結(jié)果就是師生之間的互動(dòng)趨于平淡，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中只起輔助作用。從大量實(shí)踐來看，科學(xué)技術(shù)的引用打破了原有教學(xué)機(jī)制下的平衡狀態(tài)。在這一狀態(tài)下，師生們不能夠根據(jù)環(huán)境演變及時(shí)做出科學(xué)的自我調(diào)節(jié)和修復(fù)，這就導(dǎo)致整個(gè)課堂功能處于混亂且失衡的狀態(tài)，以致課堂本身失去自我調(diào)節(jié)的能力。在長時(shí)間的教學(xué)中，教師和學(xué)生們都形成了較為固化的思維模式，學(xué)生們對(duì)于自主學(xué)習(xí)也有一定的倦怠心理。當(dāng)科學(xué)技術(shù)被引入到英語課堂教學(xué)當(dāng)中的時(shí)候，傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾就愈加凸顯，這也就導(dǎo)致了課堂在多種功能之間的轉(zhuǎn)化能力減弱，無法實(shí)現(xiàn)正常的功能運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下高職英語課堂教學(xué)的問題

（一）教師方面的問題

在目前的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師在整體教學(xué)模式當(dāng)中一直充當(dāng)著主導(dǎo)者的地位。隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)當(dāng)中的引入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正面臨著巨大的沖擊與變革。這種新的教學(xué)模式，要求學(xué)生能夠快速掌握信息處理和加工能力，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并使其變成自身的基礎(chǔ)能力。這種情況就要求教師快速轉(zhuǎn)變自身的角色來適應(yīng)新的教學(xué)模式。在職能方面，教師不再充當(dāng)主導(dǎo)者的地位，而是充當(dāng)一個(gè)輔助者的角色。除了要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)傳授外，還要在先進(jìn)的教學(xué)機(jī)制的指導(dǎo)下，借助新型的科學(xué)技術(shù)和理念，對(duì)學(xué)生們加以引導(dǎo)，使其形成自主學(xué)習(xí)的思維能力和創(chuàng)新精神。在這一過程當(dāng)中，教師們要積極為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生借助這些學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行自主的探索與學(xué)習(xí)。但由于教師們已經(jīng)形成了長期的固化教學(xué)思維，他們往往很難在實(shí)際教學(xué)中很快地實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。教師思維模式的固化，會(huì)使科學(xué)技術(shù)在引入課堂的過程當(dāng)中，無法與課堂實(shí)現(xiàn)深度的融合。即便在科學(xué)技術(shù)與課堂實(shí)現(xiàn)融合之后，它也不能夠很好地發(fā)揮自身的效用，這樣一來就會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)校的英語課堂不會(huì)實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，僅僅只是實(shí)現(xiàn)從紙質(zhì)化教材到電子教材的片面過渡。另外，在信息化教學(xué)當(dāng)中所追求的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索知識(shí)的能力，但有一個(gè)關(guān)鍵性的客觀因素不容忽視，那就是學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)都是參差不同的，大部分高職院校的學(xué)生都沒能在前期的學(xué)習(xí)生涯中打下良好的英語基礎(chǔ)，如果教師一昧站在主導(dǎo)地位去指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生將不能夠很好地適應(yīng)信息化的課堂，一旦心理上形成了巨大落差，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被大大削弱，這就違背了信息化學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的初衷。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，由于教師們無法很快地轉(zhuǎn)變自己的角色，無法適應(yīng)信息化課堂的環(huán)境，這就致使許多教師不能夠采用精確地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有針對(duì)性的、分層次的英語教學(xué)。這樣一來，學(xué)生們?cè)谛畔⒒膶W(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，由于不像傳統(tǒng)英語課堂那樣受到時(shí)間和空間的雙重限制，不能夠跟得上老師教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，從而無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在英語課堂信息化的過程當(dāng)中，許多教師將多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)當(dāng)作一種吸引學(xué)生興趣，給學(xué)生“提神”的工具。由于學(xué)生們對(duì)音頻、視頻、圖像等多媒體形式容易產(chǎn)生較大的興趣，所以大多數(shù)教師在備課的時(shí)候會(huì)在課件中穿插一些短暫的音頻、視頻或者是能夠吸引學(xué)生注意力的圖片。雖然這些形式能夠讓學(xué)生從枯燥的課堂環(huán)境中“提神”，但這種效果終究是短暫的，學(xué)生們只會(huì)短暫的產(chǎn)生一些興趣，轉(zhuǎn)而繼續(xù)投入到枯燥的課堂學(xué)習(xí)中去。另外，這種方式在取得一定成效的同時(shí)，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，打斷了學(xué)生們?cè)谟⒄Z課堂上的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這是不利于他們進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)的。在一些多媒體課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師們所選的視頻和音頻材料還有待甄別，有的材料可能與英語課堂教學(xué)本身沒有什么關(guān)系，這就使得課堂時(shí)間被占用，課堂效率不能夠得到有效的提高，這就導(dǎo)致了課堂資源在很大程度上的浪費(fèi)。

（二）學(xué)生方面的問題

由于高職院校的學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)生涯中已經(jīng)形成了較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，更加傾向于老師傳授知識(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽的單一化知識(shí)流動(dòng)過程。在這種傳統(tǒng)的模式下，學(xué)生們逐漸喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上也變得更加懶惰，不愿意動(dòng)腦筋思考，這種學(xué)習(xí)模式下課堂的效率是非常低下的。在信息技術(shù)引入到英語課堂的教學(xué)當(dāng)中后，學(xué)生們一時(shí)無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，也無法快速適應(yīng)信息化的課堂。教材由紙質(zhì)變成電子版后學(xué)生們反而更沒有辦法集中精神進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。由于英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，在課堂教學(xué)過程中，語言的障礙會(huì)使大部分學(xué)生更容易產(chǎn)生疲倦感，也更難集中精力去處理課堂問題。從實(shí)際的課堂環(huán)境來看，高職院校的學(xué)生往往十分缺乏自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力，思維的僵滯和基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致他們不能夠快速消化在英語課堂上所學(xué)的知識(shí)。在信息化的課堂上，學(xué)生們處于主體地位，這就要求他們?cè)谡n堂上要做得更多。對(duì)于英語這樣一個(gè)需要基礎(chǔ)和良好表達(dá)能力的學(xué)科，對(duì)學(xué)生們的知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐能力的要求是非常高的。但在實(shí)際的操作過程當(dāng)中，由于基礎(chǔ)的缺乏，他們往往不能夠順利地進(jìn)行英語表達(dá)，在課堂討論環(huán)節(jié)也往往不能夠得到完善的結(jié)論。在課后總結(jié)方面，只有較少數(shù)學(xué)生能夠做到積極整理課上所學(xué)并形成一份完整的總結(jié)提綱，及時(shí)對(duì)自己的課堂成果進(jìn)行梳理總結(jié)和查缺補(bǔ)漏。在種種的現(xiàn)實(shí)因素制約下，學(xué)生們不能夠很好地適應(yīng)信息化英語課堂，這就導(dǎo)致了信息技術(shù)不能夠很好地在英語課堂中發(fā)揮作用。

五、信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下高職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在目前的英語課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不高的原因主要是因?yàn)樽陨聿痪邆淞己玫挠⒄Z基礎(chǔ)，所以時(shí)常會(huì)覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師們就可以發(fā)揮信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的積極作用，比如在學(xué)期開始之前和學(xué)生們組建一個(gè)“英語打卡”群，在群內(nèi)布置相應(yīng)的打卡小任務(wù)，讓學(xué)生們能在潛移默化中提高自己的英語水平。在課堂上，由于大多數(shù)老師們都借助多媒體形式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們?cè)谡n堂上也可以自由地使用手機(jī)，這時(shí)便可以借助這種優(yōu)勢(shì)來實(shí)行“彈幕課堂”，通過讓學(xué)生們發(fā)送彈幕的方式及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋。在課后，老師們依舊可以借助群聊來為學(xué)生們進(jìn)行答疑。通過這種多樣覆蓋的方式，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師們還可以引導(dǎo)學(xué)生在各大媒體平臺(tái)上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，比如慕課等課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供許多非常優(yōu)質(zhì)的課程。尤其是對(duì)高職學(xué)校的學(xué)生來說，慕課上所提供的教學(xué)資源，可以使他們與許多本科院校學(xué)生處在同一水平他們的英語水平也會(huì)得到一定的水平提高。這樣即使是學(xué)生在課堂上存在問題，也可以在各類媒體平臺(tái)上進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。這種互補(bǔ)互助、相輔相成的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生們不斷地鞏固自己的所學(xué)，從而盡快跟上老師的授課步伐。

（二）教師轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

教師們信息化的英語課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色，成為學(xué)生們的“指路人”，而非課堂的主導(dǎo)者。比如借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的英文環(huán)境；例如英文配音秀等，讓學(xué)生們按照小組來提交作品。教師們?cè)賹?duì)個(gè)小組提交的作品進(jìn)行深入的評(píng)析。除此之外，教師們還可以在英語課堂上組織小型的英語演講模擬比賽，或者小型的英語辯論會(huì)等。借助多媒體平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并擬訂相應(yīng)的計(jì)劃書，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索。由于高職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，老師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)針對(duì)性的實(shí)施授課計(jì)劃。對(duì)于那些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要采取鼓勵(lì)式辦法，先激發(fā)他們英語的學(xué)習(xí)興趣，再讓他們?nèi)诤系秸麄€(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中來。

六、結(jié)語

信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的深入融合已然成為一個(gè)大趨勢(shì)，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該積極適應(yīng)信息化的英語課堂，對(duì)于這一過程當(dāng)中出現(xiàn)的種種問題也應(yīng)當(dāng)互相配合積極解決。只有大家逐漸逃離出傳統(tǒng)固化思維的桎梏，才能夠使科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語課堂上發(fā)揮更好的作用，高職英語課堂的效率才能夠大大提高。只有這樣，高職英語課堂才能夠更加貼近現(xiàn)代化，才能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。也正因如此，高職學(xué)校才能夠?yàn)樯鐣?huì)、為國家提供更多擁有自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探索能力的高質(zhì)量人才。