誦國學(xué)經(jīng)典 品百味人生
——探究誦讀國學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐

江蘇省南通市角斜鎮(zhèn)角斜小學(xué) 任吉虹

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展的重要階段，正處于人生觀、價值觀和世界觀發(fā)展的重要時期，通過國學(xué)經(jīng)典誦讀可幫助小學(xué)生構(gòu)建正確的三觀，對其語文素養(yǎng)的提升和個體發(fā)展均有積極意義。

一、總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)中誦讀國學(xué)經(jīng)典需要遵循的原則

1.積極鼓勵原則

小學(xué)語文教師需要遵循積極鼓勵原則。在教學(xué)過程中，教師實踐國學(xué)經(jīng)典誦讀時應(yīng)避免批評學(xué)生，以免對其誦讀國學(xué)的興趣和積極性造成影響。國學(xué)經(jīng)典一般文字比較生僻且拗口，小學(xué)生開始誦讀無法達(dá)到熟練和流暢的程度，此時教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生構(gòu)建誦讀國學(xué)經(jīng)典的信心，最大限度地激發(fā)學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典的興趣和積極性，使得學(xué)生可持續(xù)保持誦讀國學(xué)的主動性。

2.精讀精講原則

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)遵循精讀精講原則。國學(xué)經(jīng)典是我國幾千年文化的精華，其中包含眾多人生哲理和豐富的情感。為了充分發(fā)揮國學(xué)經(jīng)典的積極意義，使學(xué)生全面領(lǐng)會其中包含的哲理和情感，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生就國學(xué)經(jīng)典的重點部分進(jìn)行精讀和精講，有利于學(xué)生全面掌握國學(xué)思想，于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的整體提升有積極意義。

3.尊重個體差異原則

小學(xué)語文教師需要遵循個體差異原則。學(xué)生因生長環(huán)境和個體閱歷的不同，其性格特征、智力水平、學(xué)習(xí)能力等均存在一定差異。在實踐誦讀國學(xué)經(jīng)典的過程中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，就學(xué)生的實際水平制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中誦讀國學(xué)經(jīng)典的實踐策略

1.范讀幫助學(xué)生掌握讀音和節(jié)奏

就范讀而言，其是誦讀國學(xué)經(jīng)典的有效方法之一。經(jīng)典國學(xué)屬于文言文的一種，其與現(xiàn)代文存在較大差異，具體誦讀方法也不盡相同。如教師不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，小學(xué)生很難掌握國學(xué)經(jīng)典的正確讀音和節(jié)奏，對其學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典造成一定阻礙。所以，在開展國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行范讀，以此幫助學(xué)生掌握國學(xué)經(jīng)典誦讀的正確讀音和節(jié)奏。

如教師在教學(xué)《孟子》中《舍生取義》的誦讀時，首先需要利用范讀帶領(lǐng)學(xué)生掌握文章中所有字詞的讀音以及正確的誦讀節(jié)奏。小學(xué)生單純地通過文章中的標(biāo)點符號無法準(zhǔn)確掌握國學(xué)誦讀的正確節(jié)奏，所以其對國學(xué)經(jīng)典蘊含深意的理解也就不是特別理想。對于國學(xué)經(jīng)典中字詞的讀音來說，不僅存在生僻字，部分字詞還屬于多音字。教師必須通過范讀幫助小學(xué)生掌握正確讀音。由此，國學(xué)經(jīng)典誦讀的積極作用可最大限度發(fā)揮，小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平也相應(yīng)增長。

2.精讀幫助學(xué)生掌握國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容

誦讀是小學(xué)語文中開展國學(xué)經(jīng)典教學(xué)的主要方法之一。有道是：“書讀百遍，其義自見?！苯?jīng)典誦讀可幫助小學(xué)生有效掌握國學(xué)經(jīng)典中包含的眾多知識。教師通過范讀帶領(lǐng)小學(xué)生掌握誦讀的正確節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生自主開展精讀。在精讀的過程中，學(xué)生可對國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容和蘊含的哲理有大致了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)《三字經(jīng)（節(jié)選）》這一內(nèi)容時，學(xué)生可在精讀的過程中領(lǐng)會其中蘊含的哲理?！度纸?jīng)》與其他國學(xué)經(jīng)典相比，更加通俗易懂，但是對于小學(xué)生而言，仍舊存在一定難度。教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行精讀，在反復(fù)誦讀的過程中掌握韻律節(jié)奏以及具體內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，降低小學(xué)生對知識理解和掌握的難度。

3.延伸誦讀幫助學(xué)生鞏固國學(xué)知識

小學(xué)生因尚處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時期，以形象思維為主，學(xué)習(xí)抽象性的知識難度較大。國學(xué)具有非常強的抽象性，小學(xué)生學(xué)習(xí)時普遍存在較大的難度，并不能很好地理解和掌握相關(guān)知識。為了解決此類問題，小學(xué)語文教師可在誦讀的過程中以國學(xué)經(jīng)典的性質(zhì)為依據(jù)進(jìn)行延伸閱讀，利用同類型的文章幫助小學(xué)生更好地理解國學(xué)經(jīng)典的深刻含義，進(jìn)而更加全面地掌握國學(xué)經(jīng)典知識。

如教學(xué)《論語》四則這一內(nèi)容時，學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)難度較大，無法準(zhǔn)確抓取其中教學(xué)的重點，也無法掌握蘊含的人生哲理。教師以“子曰：由，誨汝知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也”為依據(jù)，以“實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度”為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過同類型的文章誦讀領(lǐng)會國學(xué)經(jīng)典中包含的深意，進(jìn)而掌握文章的知識內(nèi)容。如“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。教師可用民間諺語“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的故事作為延伸誦讀的內(nèi)容，通過誦讀使得小學(xué)生明白任何人都有自己的長處，應(yīng)當(dāng)時刻發(fā)現(xiàn)他人的長處并學(xué)習(xí)他人的長處。此種延伸誦讀不僅可降低小學(xué)生理解國學(xué)經(jīng)典知識的難度，還可幫其拓寬知識視野，對其文學(xué)素養(yǎng)的提升有積極意義。

近年來，小學(xué)語文教材中國學(xué)經(jīng)典所占比例不斷增加，側(cè)面反映國學(xué)經(jīng)典對小學(xué)生個體成長的重要性，小學(xué)語文教師要重視國學(xué)經(jīng)典的有效教學(xué)。本文以國學(xué)經(jīng)典誦讀為例就其教學(xué)實踐策略進(jìn)行探討，希望可充分發(fā)揮國學(xué)經(jīng)典誦讀的積極意義，促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。