以生活之源，走寫話之路——低年級(jí)學(xué)生寫話的有效指導(dǎo)

江蘇省昆山市城北高科園中心小學(xué) 徐 平

在新課改背景下，如何將寫話教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，成為了教師思考的新方向。鑒于此，本文借助低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例，用深入淺出的方式探討生活化背景下低年級(jí)寫話教學(xué)的具體策略。

一、引導(dǎo)觀察，記錄生活

大部分低年級(jí)學(xué)生寫話時(shí)常常無(wú)從下手，主要的原因是缺乏生活積累。事實(shí)上，寫話就是將學(xué)生在日常生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的事物或者事件以一種有邏輯的方式進(jìn)行記錄的過(guò)程。而觀察是低年級(jí)學(xué)生積累生活素材的主要途徑。教師需要指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察事物，幫助學(xué)生記錄生活。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文后，教師要求學(xué)生以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題寫一段話。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察傳統(tǒng)節(jié)日的具體慶祝方式，如，在中秋節(jié)的時(shí)候，人們一般會(huì)如何慶祝？有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？再比如，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中有哪些有趣的傳統(tǒng)節(jié)日。如，在重陽(yáng)節(jié)這天，人們一般會(huì)做些什么？會(huì)開(kāi)展哪些有趣的活動(dòng)等。需要說(shuō)明的是，教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生觀察，還需要給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生去觀察自己感興趣的事物。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生紛紛寫出了精彩的小文段。比如，有的學(xué)生寫下了這樣的文字，“今天是寒食節(jié)，也是一個(gè)很冷門的節(jié)日。沒(méi)想到在我的生活中，真的有人慶祝寒食節(jié)。在寒食節(jié)這一天，他們會(huì)全天吃冷食，尤其是吃糯米糍、青團(tuán)一類的食物。還會(huì)禁明火、禁玩鬧。如果不是親眼所見(jiàn)，很難相信這個(gè)事實(shí)?！?/p>

在低年級(jí)寫話教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生觀察是最為基礎(chǔ)的步驟。沒(méi)有觀察就沒(méi)有真實(shí)的素材，沒(méi)有真實(shí)的素材，寫話無(wú)從談起?？梢?jiàn)觀察是寫話的重要前提，教師必須重視。

二、多樣寫話，誘發(fā)興趣

既然生活是五彩繽紛的，那么當(dāng)寫話以生活為基礎(chǔ)，自然也會(huì)變得更加多元化?！岸嘣敝傅牟粌H僅是寫話的內(nèi)容，還包括寫話的形式、風(fēng)格，甚至是寫話的題目和要求。在開(kāi)展寫話訓(xùn)練時(shí)，教師不能過(guò)多地限制寫話內(nèi)容、要求以及題目，可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，如書信、隨感以及日記等等方式，讓寫話真正回歸學(xué)生的生活。

例如，小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際是“有趣的動(dòng)物”，教師要求學(xué)生以“動(dòng)物”為核心元素進(jìn)行寫話，寫話的形式、內(nèi)容、題目等等都由自己定，而這給了學(xué)生極大的自由度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了最大限度的發(fā)揮。比如：有的學(xué)生針對(duì)有趣的動(dòng)物寫了一篇微日記；有的學(xué)生寫了一件和動(dòng)物之間發(fā)生的趣事，還配上了自己手繪的插圖；有的學(xué)生則是用寥寥數(shù)語(yǔ)，寫了自己去動(dòng)物園參觀的經(jīng)歷；還有的學(xué)生干脆畫了一幅連環(huán)畫，并給每一幀畫面配上了幾句解說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅是在參與寫話訓(xùn)練，同時(shí)也享受寫話的快樂(lè)。

在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“多元化”原則。所謂“多元化”指的不僅是寫話模式，更是寫話的內(nèi)容、形式以及風(fēng)格，只有給予學(xué)生創(chuàng)作的自由，學(xué)生的寫話才能真正“接地氣”。

三、深入生活，豐富寫話

為了引導(dǎo)學(xué)生寫出更加貼近生活的作文，教師不只需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，更需要深入生活。只有以生活為基、以生活為源，寫話才能真正鮮活起來(lái)。學(xué)生的生活體驗(yàn)基本可以劃分為三大類型：（1）自然生活體驗(yàn)，這種體驗(yàn)的形成需要學(xué)生走出室內(nèi)、來(lái)到戶外，和大自然融為一體，感受鳥(niǎo)語(yǔ)花香與詩(shī)情畫意，比如夏天來(lái)了，要求學(xué)生在田野里尋找夏天的痕跡；（2）家庭生活體驗(yàn)，學(xué)生在家庭生活中的種種經(jīng)歷可以成為其寫話的寶貴素材；（3）學(xué)校生活體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的所思所想、所見(jiàn)所聞，也可以成為寫話的源泉。

例如，在教學(xué)《畫楊桃》這篇課文后，教師可以要求學(xué)生寫一寫在學(xué)校里發(fā)生的一件令自己難忘的事情。為了提高寫話訓(xùn)練的有效性，教師要求學(xué)生重讀這篇課文，看看作者用了怎樣的方式將自己的經(jīng)歷描寫得既清楚、又細(xì)致。在學(xué)生完成任務(wù)以后，教師要求學(xué)生先用5分鐘的時(shí)間回憶自己準(zhǔn)備寫的一件事，想一想發(fā)生這件事的各種細(xì)節(jié)，同時(shí)將其作為核心元素記錄在本子上，在開(kāi)始創(chuàng)作的時(shí)候，選取其中重要的細(xì)節(jié)。比如，有的學(xué)生寫下了這樣一件事，“記得上次考試的時(shí)候，我忍不住偷偷看了同桌的試卷。沒(méi)想到我的這個(gè)舉動(dòng)被張老師發(fā)現(xiàn)了，他并沒(méi)有指責(zé)我，也沒(méi)有批評(píng)我，而是用責(zé)備的目光默默地盯著我，這讓我感覺(jué)非常羞愧。我忍不住涂掉了抄來(lái)的答案，沒(méi)想到張老師將我叫到辦公室，和我耐心溝通了這件事，讓我做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。我覺(jué)得張老師說(shuō)的是對(duì)的，從那以后我再也沒(méi)有這樣做了?！?/p>

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生寫下了自己真實(shí)的經(jīng)歷，既增添了寫話的真實(shí)性，也讓學(xué)生的寫話更加順利。而且，當(dāng)寫話真正貫穿學(xué)生的學(xué)校、家庭以及生活時(shí)，學(xué)生寫出來(lái)的文字才能真實(shí)動(dòng)人。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，寫話是其中的重要訓(xùn)練項(xiàng)目。為了更好地開(kāi)展寫話訓(xùn)練，教師需要密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，當(dāng)學(xué)生將真實(shí)的生活體驗(yàn)融入寫話過(guò)程時(shí)既能增添寫話的飽滿度，還能讓學(xué)生從寫話中得到更多的快樂(lè)。