巧用“問題導(dǎo)學(xué)”，提升語文課堂有效性

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 張銘月

“提問”是最古老的教學(xué)方式之一，更是古代主要的教學(xué)主張，所謂“學(xué)貴有疑”就是這一主張的直接顯現(xiàn)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，用“問題導(dǎo)學(xué)”的方式展開教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教師的普遍共識(shí)。

一、注重提問，步步為引

問題導(dǎo)學(xué)是門藝術(shù)，而問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種“疑難”。只要接觸新知識(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑難、困惑，憑借學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并不能完全解決這些麻煩。從積極的角度看，正是問題的存在才讓教學(xué)活動(dòng)順利延續(xù)，從而有機(jī)鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教師在教學(xué)過程中需要精心設(shè)計(jì)問題，用“問題鏈”吸引學(xué)生一步一步深入文本，促進(jìn)學(xué)生突破文本重難點(diǎn)。

在執(zhí)教《四季之美》這篇課文時(shí)，教師可采取“引”“問”兩個(gè)步驟，幫助學(xué)生體會(huì)四季夜景的美。首先，用具體的朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生感悟文章營(yíng)造的氛圍。接著，用一連串階梯式的提問將課堂引向高潮：如（1）文章中描繪的四季各自有著怎樣的特點(diǎn)？（2）作者在描寫這些季節(jié)時(shí)，運(yùn)用的筆墨是否均衡？哪些重點(diǎn)描繪，哪些簡(jiǎn)要描繪？（3）結(jié)合文中具體的段落，說一說“春、夏、秋、冬”四季的美體現(xiàn)在哪里？作者運(yùn)用了怎樣的寫作手法？（4）你認(rèn)為這篇課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)習(xí)了這篇課文你又有怎樣的收獲呢？通過這些問題鏈，學(xué)生的思維將逐步深化，進(jìn)而從文章的表層深入文章的肌理，很快地解決文章的核心目標(biāo)。

語文教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出更符合實(shí)際的問題鏈。通過問題鏈，學(xué)生的思維將一步一步深化，從而更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，鼓勵(lì)學(xué)生詢問

一直以來，有的教師存在一個(gè)執(zhí)念，認(rèn)為課堂教學(xué)是教師備課的結(jié)果，只要教師備課備得好，無論采取怎樣的教學(xué)模式，學(xué)生都能接受，即便課堂教學(xué)枯燥乏味，也是無可避免的，只要把教學(xué)任務(wù)完成即可。這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。在新課程改革背景下，學(xué)生要具備一定的自學(xué)能力，而自學(xué)能力的培養(yǎng)，需要教師從平常的教學(xué)中做起。只有學(xué)生主動(dòng)問，主動(dòng)學(xué)，才能形成自學(xué)能力。

例如，在教學(xué)《蝴蝶的家》這篇課文時(shí)，教師在一開始就為學(xué)生播放了一首歌《兩只蝴蝶》，動(dòng)聽優(yōu)美的旋律融入課堂，唱到了學(xué)生的心里，每個(gè)學(xué)生都沉醉在這如詩如畫的氛圍里。等歌曲播放完畢，教師向?qū)W生提出一個(gè)問題，“這首歌唱的是兩只蝴蝶，那么你們誰知道蝴蝶有沒有家呢？”這樣的問題引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生很快參與課堂討論。有的說一切生物都有家，蝴蝶肯定也不例外；還有的說從來沒見過蝴蝶的家，也許蝴蝶一直都是飛呀飛的；有的說蝴蝶的家肯定在樹上，因?yàn)闃浜艽?，隨便停在哪個(gè)枝條上就可以了；有的說，蝴蝶的家肯定不在樹上，萬一要下雨，打雷閃電可怎么辦呢？在這個(gè)過程中，學(xué)生都七嘴八舌表達(dá)自己的看法，課堂氛圍也變得更加和諧。

為了更好地實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)，教師有必要營(yíng)造探究的情境。探究的情境意味著一切皆有可能，意味著學(xué)生的奇思妙想可以展開，意味著課堂氛圍更加和諧。教師只有做到這一步，才能提高問題導(dǎo)學(xué)的有效性。

三、指導(dǎo)科學(xué)辦法，給出問題模板

對(duì)于小學(xué)生而言，提出一個(gè)問題并不難，真正難的是提出更具價(jià)值的問題。有的小學(xué)生思想簡(jiǎn)單，提出的問題也很淺顯，并沒有什么鍛煉思維的價(jià)值；而有的學(xué)生則完全不知道該問什么。不論是第一種情況，還是第二種情況，都不利于提高其思維的深度。教師不能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，而是需要尊重學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生加以具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握提問的辦法和角度，促使學(xué)生有“策”善問。

首先，教師應(yīng)告訴學(xué)生具體的提問標(biāo)準(zhǔn)，必須得滿足3個(gè)要素：（1）啟發(fā)性，即有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（2）開放性，即具備一定的討論價(jià)值；（3）趣味性，即輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。如，學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文時(shí)，在教學(xué)以前，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提出一個(gè)問題作為示范：蝙蝠和雷達(dá)之間有著怎樣的關(guān)系？這個(gè)問題既具有啟發(fā)性，還具有一定的趣味性，同時(shí)也有充分的討論價(jià)值。教師在完成基本教學(xué)示范后，要求學(xué)生在閱讀原文的過程中，提出至少兩個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)的問題。有了教師的示范，學(xué)生很快完成了任務(wù)。比如，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出了兩個(gè)問題：（1）科學(xué)家是怎樣破解蝙蝠夜間飛行的奧秘的？（2）在人類科技史上，還有哪些從動(dòng)物身上獲取靈感的例子？由此可見，只有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確示范，學(xué)生才能提出真正有討論價(jià)值的問題。

通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生在提問的時(shí)候有了一定的參照，就會(huì)提出更加有價(jià)值、有深度的問題，而學(xué)生在思考這些問題答案的過程中，思維也能得到有效鍛煉。

“問題導(dǎo)學(xué)”是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)措施。通過問題，學(xué)生將沉浸在文本的世界，在找尋答案的過程中，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)走向深刻，其思維能力也能得到有效鍛煉。