小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與習(xí)作的融合與促進(jìn)

駱華昌

(福建省南平市勝利小學(xué) 福建 南平 353000)

在小學(xué)語(yǔ)文教育中習(xí)作是一個(gè)重要和難點(diǎn)。同時(shí)，習(xí)作和閱讀是相關(guān)聯(lián)的。因此，教師需要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)，將閱讀與習(xí)作教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，可以有效地提高習(xí)作與閱讀技能，如何有效整合閱讀和習(xí)作以及彼此促進(jìn)的問(wèn)題已成為一線教師面臨的主要問(wèn)題。

1.閱讀與習(xí)作融合的重要意義

1.1 積累素材，提高作文質(zhì)量。在長(zhǎng)期的學(xué)生指導(dǎo)和教育過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地寫東西，就像“擠牙膏”一樣，這是因?yàn)闆](méi)有足夠的習(xí)作材料供學(xué)生使用。最初，習(xí)作是用來(lái)表達(dá)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法的，但是隨著課程難度的提高，學(xué)生閱讀的優(yōu)秀文章有限，就會(huì)造成“擠牙膏”現(xiàn)象，短篇小說(shuō)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，將積累素材融入到學(xué)生自己的文章中，好的文章也有許多漂亮的段落或詞匯，學(xué)生還可以通過(guò)習(xí)作應(yīng)用好的段落和詞匯，并提高文章的整體水平。學(xué)生很難以過(guò)于嚴(yán)格的方式積極參與寫作。教師需要牢記情緒是學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的重要而持久的動(dòng)機(jī)。

1.2 激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，習(xí)作對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)聊而枯燥，因此缺乏有趣的教學(xué)方法，如果教師的教學(xué)方法能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，則可以逐步建立學(xué)生對(duì)寫作的熱情。因此，有必要適當(dāng)?shù)匕l(fā)展興趣，教師可以通過(guò)推薦輔導(dǎo)書來(lái)增加寫作興趣。僅當(dāng)學(xué)生有閱讀動(dòng)機(jī)并能夠繼續(xù)閱讀時(shí)，才可以使用所積累的習(xí)作素材應(yīng)用于自己的習(xí)作中。為了提高習(xí)作質(zhì)量，習(xí)作技巧也很重要。因此，在教學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)著重要求學(xué)生寫情感，使文章充滿真實(shí)感。學(xué)習(xí)習(xí)作技巧，讓學(xué)生能夠更加真誠(chéng)的傳達(dá)自己的思想，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)了習(xí)作的樂(lè)趣。

2.閱讀與習(xí)作在我國(guó)語(yǔ)文教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀。在我國(guó)現(xiàn)代教育中，語(yǔ)文教育包括兩個(gè)重要的部分：閱讀和習(xí)作。隨著新課程改革，尤其是在小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)文閱讀與習(xí)作正受到前所未有的關(guān)注。閱讀與習(xí)作是高年級(jí)課程的重點(diǎn)，閱讀與習(xí)作也在增加。但是，由于小學(xué)生的理解和思維范圍很窄，因此閱讀和習(xí)作受到限制。[1]因此，語(yǔ)文閱讀和習(xí)作教育模式迫在眉睫。根據(jù)調(diào)查研究，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的當(dāng)前階段僅限于課本，這種教育模式不僅效率低下，而且還會(huì)使教室的氣氛變得毫無(wú)生氣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)老師只是教授文章的主要內(nèi)容，因此學(xué)生在下面寫下筆記時(shí)會(huì)遇到困難，所以這種閱讀教育模式有很多弊端。

2.2 習(xí)作的發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)然，除了閱讀以外，對(duì)于寫作的學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是陷入了一個(gè)十分尷尬的局面，在許多情況下，老師要求學(xué)生準(zhǔn)備書寫紙并記住有關(guān)的示例文章，但是這種習(xí)作是一種毫無(wú)生氣的機(jī)械形式。由于存在這些寫作學(xué)習(xí)情況，因此需要定期進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生意識(shí)到他們的習(xí)作主題是他們記得的樣本文章[2]，結(jié)果三分之二的同學(xué)寫下了相同的作文，對(duì)于這種情況，無(wú)疑是習(xí)作教學(xué)的一種悲哀。

3.如何將閱讀與習(xí)作技能有效融合

3.1 立足教材，記錄想法。語(yǔ)文教科書是教育界的專家根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求和他們的心理發(fā)展特點(diǎn)而編寫的，每篇文章都有一些注意事項(xiàng)，重要的是要意識(shí)到，知識(shí)的積累不是在早晨進(jìn)行的，而是需要為每塊積木積累的。教師可以通過(guò)在教科書中的文章中寫漂亮的句子和詞匯，在遇到適當(dāng)?shù)闹黝}時(shí)撰寫和記錄想法，以及在一定程度上提高文章的質(zhì)量，來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量。

如《學(xué)弈》這篇課文，主要是告訴學(xué)生對(duì)待任何事物都要有一顆專一的心，對(duì)自己要完成的事情要投入一定的耐力，切勿“打魚曬網(wǎng)”，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生便可以對(duì)此篇文章進(jìn)行標(biāo)注，然后以“專心”為主題寫一篇簡(jiǎn)短的作文，主要教導(dǎo)做事學(xué)生不要三心二意，對(duì)待任何事物應(yīng)該有一定的耐心才能實(shí)現(xiàn)。

3.2 延伸課外，做好筆記。這是積累讀寫工具的重要途徑，閱讀和習(xí)作是兩個(gè)獨(dú)立的部分，讓學(xué)生閱讀書籍并積累材料，以根據(jù)他們的實(shí)際生活來(lái)理解文章的含義，利用他們的想象力來(lái)理解課外閱讀并閱讀刺激生活的文章,，組織學(xué)生積極參加閱讀活動(dòng)，積極交流閱讀思想，使學(xué)生有意識(shí)，積極地閱讀和豐富自己的精神財(cái)富，不僅要擴(kuò)大語(yǔ)文課程的使用和學(xué)習(xí)范圍，而且更能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情[3]。

例如，六年級(jí)的學(xué)生可以選擇閱讀世界著名的簡(jiǎn)易書籍，例如《簡(jiǎn)·愛(ài)》和《飄》等。閱讀后，老師可以要求學(xué)生寫一個(gè)閱讀筆記，可以以交流會(huì)議的形式分享閱讀筆記，并允許學(xué)生分享自己喜歡的文章和原因。

3.3 自主閱讀，掌握方法。自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革后提出的一項(xiàng)重要的訓(xùn)練能力。在小學(xué)二年級(jí)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。文章具有多種照明技巧和習(xí)作技巧，并且側(cè)重于修辭技巧的使用。因此，在基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)中，教師教學(xué)生自愿學(xué)習(xí)和自愿學(xué)習(xí)閱讀習(xí)作技巧，可以提高他們的閱讀和習(xí)作能力。

例如，教師正在進(jìn)行《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，首先，老師可以讓學(xué)生自己閱讀文章的內(nèi)容，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以總結(jié)閱讀內(nèi)容和閱讀內(nèi)容。學(xué)生可以學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)，在此前提下，老師會(huì)被要求為學(xué)生提供特定的閱讀需求，例如文章是否分為幾部分等。每一部分寫了什么？本文在哪里詳細(xì)解釋？為什么作者要寫這個(gè)？用這種方式編寫的好處是什么？讓學(xué)生在閱讀時(shí)思考一系列問(wèn)題。閱讀完文章后，這種習(xí)作之美自然而然。在閱讀時(shí)，將學(xué)習(xí)并掌握如何編寫并將其應(yīng)用于自己的作業(yè)。

總結(jié)

讀寫似乎并沒(méi)有相互影響，但不能分離。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀和習(xí)作的合理結(jié)合，不僅可以提高讀寫能力，而且還可以使學(xué)生獲得出色的學(xué)習(xí)技能，并改善語(yǔ)文教學(xué)。因此，教師應(yīng)注意抓住機(jī)會(huì)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。