課程思政在公共英語線上課堂中的應(yīng)用探究①

何佳琪

一、 引言

課程思政主要指以構(gòu)建全員、全程、全課程、全方位育人格局的形式，聚焦“立德樹人”的根本任務(wù)，通過統(tǒng)籌設(shè)計、整體規(guī)劃將思政課程中有效的思政元素具象地融入各類課程教學(xué)中，構(gòu)建思政體系。 線上教學(xué)模式主要就是基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機及移動設(shè)備等，打破了傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)模式在空間和地理位置上的限制，通過電腦甚至手機、平板等移動設(shè)備，實現(xiàn)“一對一”或者“一對多”的數(shù)據(jù)交互，這種交互可以是文字、語音或是視覺資料，由此構(gòu)建起完整的線上教學(xué)模式。 在高校教育中，公共英語這門課程占據(jù)著舉足輕重的地位，將思政課程合理運用到公共英語線上教學(xué)中，可以運用海量信息豐富課堂，依托全時段的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，實現(xiàn)快速的數(shù)據(jù)傳輸，借助網(wǎng)絡(luò)虛擬的交互協(xié)作不斷地實施互動，促進思政元素在英語教學(xué)的進程中對學(xué)生的全面發(fā)展施以積極的影響。

二、 課程思政的時代內(nèi)涵

在2016 年的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平聚焦民族發(fā)展需要，高屋建瓴地提出，在新時期高校大力弘揚社會主義核心價值觀，堅持“立德樹人”根本任務(wù)，通過多元化、多渠道潛移默化地將思政工作貫穿到教育教全過程中，以此達到全方位、全程育人。 基于此，“課程思政”應(yīng)運而生。 《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》文件當(dāng)中提到高校要全面彰顯每門課程的育人作用，以簡馭繁、提綱挈領(lǐng)，推行“課程思政”建設(shè)。 在新冠疫情期間為響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，順利有效地完成教學(xué)任務(wù)，研究者充分利用騰訊課堂、QQ、智慧職教云平臺，開展公共英語線上教學(xué)，借助各種教學(xué)資源與設(shè)備，將課程思政有效融合到公共英語線上教學(xué)中。

三、 課程思政在公共英語線上課堂中應(yīng)用的重要性

(一)有助于滿足思政工作的需求

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在各種思潮的沖擊下，學(xué)生的思想受到了一定的影響，加劇了思政工作的難度性，若還是延續(xù)傳統(tǒng)單一機械的思政教育模式，不僅無法滿足時代發(fā)展的教學(xué)需求，還會制約整體育人質(zhì)效的提升。 在公共英語線上教學(xué)合理開展課程思政，能結(jié)合學(xué)生的需求、興趣點、年齡以及身心發(fā)展的規(guī)律，將與時俱進、內(nèi)涵豐富、維度多元的思政內(nèi)容融入線上英語教學(xué)中。

(二)有助于滿足線上英語教學(xué)要求

為響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，在新冠疫情居家隔離的期間，各個高校延期開學(xué)，轉(zhuǎn)戰(zhàn)到“線上教學(xué)”，改變了傳統(tǒng)公共英語課程育人模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)育人模式無法滿足這種全新模式需求的現(xiàn)狀。 基于此，將公共英語教育與思政教育契合在一起，能提升學(xué)生思想素養(yǎng)，促進教育渠道的拓寬，促進教學(xué)質(zhì)效的全面提升。

(三)有助于二者相互促進

縱觀當(dāng)前公共英語教學(xué)，教學(xué)方式發(fā)生翻天覆地的變化，對于教師而言，教師需借助QQ 群、釘釘、智慧職教云平臺以及騰訊課堂等平臺，豐富在線教學(xué)資源，創(chuàng)新線上課程教學(xué)模式，促進線上教學(xué)設(shè)計感的增強，設(shè)計互動環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識的前提下，幫助其樹立正確的價值觀。

四、 應(yīng)用課程思政于公共英語線上課堂時存在的問題

(一)學(xué)生對課程思政的理解模糊

線上課堂的實現(xiàn)依賴于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，而課程思政的實現(xiàn)則需要依賴于課程的滲透。 公共英語作為一門實用型課程，更需要加強與課程思政理念的融合，通過線上課堂中有效的傳遞，使學(xué)生能夠得到全面培育和發(fā)展。 然而，大部分學(xué)生在參與線上課堂時，對“課程思政”是什么的問題還未理解，對于英語教學(xué)中融入的思政內(nèi)容并不感興趣，無法認可線上教學(xué)滲透方式，認為英語課和思政課是兩門獨立課程，甚至有抵觸情緒出現(xiàn)。 由此可見，在公共英語線上課堂開展中，學(xué)生對課程思政的誤解嚴重影響了課程思政在公共英語線上課堂中的融合進程。

(二)英語課程與思政內(nèi)容銜接不夠

公共英語線上教學(xué)往往側(cè)重于專業(yè)知識，對課程思政的關(guān)注與滲透不夠，部分教師在英語課堂進行課程思政時只能稍作提及，在線上教學(xué)中難以與學(xué)生產(chǎn)生有效互動，相關(guān)內(nèi)容與實事之間脫節(jié)嚴重，銜接與融合過于生硬。 因此，當(dāng)前公共英語教學(xué)內(nèi)容與課程思政目標不統(tǒng)一，難以達到銜接促進的目的，影響了課程思政推進的廣度與深度。

(三)線上教學(xué)方式與課程思政不適應(yīng)

線上教學(xué)屬于一種創(chuàng)新模式，在贏得社會關(guān)注的同時，也面臨著極大的挑戰(zhàn)。 一方面，公共英語屬于語言類學(xué)科，更加強調(diào)“交流”與“互動”，而線上教學(xué)方式顯然略有欠缺。 同樣，課程思政也屬于精神層面的交流，但在兩者之間的相融相促上，仍然存在著不適應(yīng)性。 線上教學(xué)所呈現(xiàn)的創(chuàng)新性，使自身難以有效找到課程思政的融合方式，這種快速的內(nèi)容轉(zhuǎn)換需要加強研究。

五、 課程思政在公共英語線上課堂中的應(yīng)用策略

(一)固本培元守正創(chuàng)新，優(yōu)化思政課程設(shè)計

縱觀當(dāng)前，高校越來越重視思政課程設(shè)置的實用性，基于此，這就需要打破墨守成規(guī)的思想，“以立為本、立破并舉”將課程教學(xué)模式與實用性結(jié)合在一起，夯實學(xué)生的全面發(fā)展的基礎(chǔ)。 當(dāng)前正處在大數(shù)據(jù)時代，信息資源豐富且種類繁多，為師生提供不受束縛、個性化的自由空間。 作為教師，要充分利用線上教學(xué)模式的優(yōu)勢，采取針對性的措施優(yōu)化課程內(nèi)容，完善或是優(yōu)化課程設(shè)計存在的弊端，夯實思政教育和公共英語課程改革的基礎(chǔ)。 在推進思政課程建設(shè)收集資源的時候，要古為今用、洋為中用，辯證取舍、取其精華，絕對不能全盤接受信息資源。 對此，開展課程思政線上教學(xué)，需要教師結(jié)合學(xué)科，課程內(nèi)容設(shè)計等，甄別網(wǎng)絡(luò)收集的信息素材，從而最大限度地滿足思政課程的設(shè)計需求，切實發(fā)揮立德樹人的作用。

(二)堅持教學(xué)內(nèi)容為主，有效滲透思政元素

作為教師，開展線上公共英語課程思政教學(xué)，需最大限度地發(fā)揮課堂的主陣地作用。 在課前，需基于思政育人鋪墊基礎(chǔ)，從海量的英語信息資源中，遵循取其精華的原則，選擇提升學(xué)生思想品德語言能力的內(nèi)容，多管齊下對思政教育資源進行整合，借助職教云平臺、QQ 群、騰訊課堂等途徑，對教學(xué)方式進行創(chuàng)新。 同時還可以借助討論、問答、頭腦風(fēng)暴、小組PK 等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，促進他們投入到線上公共英語學(xué)習(xí)中。 在課中，教師還要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，依托營造語境、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵他們發(fā)散思維調(diào)取自己的知識庫存，表達自己對思政教育內(nèi)容情境的理解。 特別是疫情期間涌現(xiàn)出來的抗疫英雄、各種先進事跡等，可在課中或者課后有計劃有目的地對其進行思政教育，深化其家國情懷，實現(xiàn)學(xué)生民族自豪感和自信心的增強，在打牢英語知識、提升語言能力的同時，將家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)根植于大學(xué)生群體的內(nèi)心。

如在教學(xué)“You’d better call the doctor”時，首先在課前可在職教云平臺中設(shè)置思考題“新型冠狀病毒疫情期間你是如何保持健康和做好防護的?”，讓學(xué)生積極查閱疫情期間的熱詞熱句的英文翻譯。 比如：新型冠狀病毒(Novel coronavirus)，“封城”(the lockdown of a city)，中國加油，武漢加油(stay strong China， stay strong Wuhan)，沒有一個冬天不可逾越，沒有一個春天不會到來(Winter will eventually pass， and spring is sure to come)，最美逆行者(heroes in harm’s way)。 通過小組PK，讓學(xué)生參與到線上討論中，在問答區(qū)說出自己的觀點。 為檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果，在線上教學(xué)中，教師需采用討論和問答的方式，提出基本語言知識、詞匯等問題。 課中時教師在職教云平臺上設(shè)置頭腦風(fēng)暴：“怎樣用英文描述自己的身體狀況?”播放聽力，總結(jié)聽力中出現(xiàn)的描述病情的詞句后，創(chuàng)設(shè)場景讓學(xué)生進行主題寫作。 在總結(jié)部分可倡導(dǎo)學(xué)生，為了面對生活中的各種機遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)該經(jīng)常鍛煉身體擁有強健體魄，激勵學(xué)生積極應(yīng)對疫情，保護自己和他人，增強其戰(zhàn)勝疫情的信心，為國家戰(zhàn)“疫”盡一分力量。 教師還可以在線上發(fā)布討論任務(wù)，比如：“在疫情期間，涌現(xiàn)了無數(shù)事跡，哪些精神感動了我們? 青年興則國興，作為未來民族的中流砥柱，我們該怎么做?”問題在討論區(qū)發(fā)出，將整個線上課堂氛圍引到最高點，讓學(xué)生發(fā)揮眾人拾柴火焰高的精神，凝聚起中國力量，抗擊疫情。

(三)課前思維引導(dǎo)鋪墊，調(diào)動思政學(xué)習(xí)興趣

在進行公共英語線上教學(xué)，不管是從教師維度還是學(xué)生維度，都要做好準備工作。 教師要結(jié)合教學(xué)大綱，學(xué)生層次水平，挖掘思政育人教育點，依托騰訊課堂、微信、QQ 等信息平臺，為學(xué)生發(fā)布本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。 從學(xué)生維度來說，學(xué)生需要根據(jù)教師所發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，預(yù)習(xí)知識，在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)知識，初步消化思政元素，以詞匯教學(xué)為例，教師可以從語篇教學(xué)、句法教學(xué)、詞匯等微觀層面恰如其分地融入思政元素，抓住育人契機。 在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)清單中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，從學(xué)生生活入手，設(shè)置真實語境，從而達到潤物無聲、立德樹人目的。 與其他學(xué)科不同，英語詞匯自身具有較為豐富的文化元素，教師在線上教學(xué)中，可以緊住這個契機開展課程思政教育，我們以unflinching 這個單詞為例，中文意思就是不退縮的，堅定的。 教師在為學(xué)生講解unflinching 的教學(xué)中可以結(jié)合詞匯釋義以及詞典中的經(jīng)典例句，針對性對學(xué)生進行思政教育，引導(dǎo)大學(xué)生群體從思想意識上樹立起堅韌不拔的意志。同時教師還可以利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生播放《榜樣5》，了解大災(zāi)面前中國政府的表現(xiàn)，感受優(yōu)秀共產(chǎn)黨員風(fēng)采，雖然在疫情中我們失去了許多，財富、健康乃至生命，但也收獲了許多，責(zé)任、大愛、道路、制度與文化自信。 這些榜樣人物用實際行動詮釋了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運與共的偉大抗疫精神，是開展教育教學(xué)的生動教材，讓學(xué)生能夠真正感受到什么是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，深化其情感，從而達到“雙線驅(qū)動”“同頻共振”的思政教學(xué)效果。

六、 結(jié)語

總之，公共英語這門課程，覆蓋面廣、跨度長、課時多，是教師實現(xiàn)課程思政教育的重要載體。 因此，教師要革故鼎新，結(jié)合線上教學(xué)的特征，在公共英語教學(xué)中挖掘的思政教育元素，統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方式進行更新，從而將思政教育貫穿教學(xué)全過程。 依托潤物無聲的方式讓思政教育根植于學(xué)生的內(nèi)心，夯實其文化自信，深化其愛國情懷，推動學(xué)生思想政治覺悟和學(xué)科素養(yǎng)的全面提升，成為高素質(zhì)的新型外語人才。