民辦高校英語(yǔ)教師科研情感的案例調(diào)查與分析①

李 玲

一、 引言

在目前中國(guó)的高等教育體制中，科研被看成是大學(xué)教師的根本職責(zé)之一，科研本身以及其附載的與職稱評(píng)定、工資收入和身份地位的密切關(guān)系引起教師的普遍重視。 為此，英語(yǔ)教師對(duì)科研產(chǎn)生了各種復(fù)雜多樣的情感，如“科學(xué)研究使我們能夠一直保持一種旺盛的工作熱情”(崔剛和馬鳳陽(yáng)，2012)、“不少高校英語(yǔ)教師在科研中常常感到力不從心”(劉潤(rùn)清和戴曼純，2004)、“高校外語(yǔ)教師科研之痛”(汪曉莉和韓江洪，2011)。 從這些文字可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于科研的復(fù)雜心態(tài)和感受，很多教師因?yàn)榭蒲袎毫Ξa(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感。

可見，這些科研情感是真實(shí)的存在，折射出作為“人”的教師在專業(yè)發(fā)展過程中的現(xiàn)實(shí)際遇。 然而，上述英語(yǔ)教師的科研情感卻很少被納入研究者的視野。學(xué)界一直關(guān)注科研對(duì)于英語(yǔ)教師發(fā)展的積極作用，如科研有助于外語(yǔ)教師的課堂教學(xué)(束定芳，2002)，是教師工作和職業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力(Borg，2010)等，教師發(fā)展領(lǐng)域?qū)Ξ?dāng)代高校英語(yǔ)教師在科研中到底體驗(yàn)到了什么樣的情感，這些情感是如何形成，以及教師是如何應(yīng)對(duì)這些情感等一系列問題缺乏系統(tǒng)研究。 同時(shí)，民辦高校英語(yǔ)教師已經(jīng)成為一個(gè)較為龐大的群體，但是其又有別于公辦高校的英語(yǔ)教師。 相對(duì)于公辦高校教師而言，民辦高校教師的工作量更大，工作任務(wù)更為繁重，其科研活動(dòng)更難得到相應(yīng)的支持，便更容易產(chǎn)生科研倦怠情感。

二、 研究設(shè)計(jì)

本研究以南昌某民辦高校為研究對(duì)象，綜合使用敘事問卷、訪談、案例素材等數(shù)據(jù)采集方法，對(duì)該校教育學(xué)院30 位英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，又從中選取了15 位有代表性的教師作為案例敘述和敘事問卷調(diào)查對(duì)象。在認(rèn)真閱讀所有資料數(shù)據(jù)后，根據(jù)研究問題和分析框架，遵循敘事探究的三維空間原則，在時(shí)間、地點(diǎn)和人與社會(huì)互動(dòng)的場(chǎng)域中撰寫教師科研情感故事。

三、 研究發(fā)現(xiàn)

(一)科研工作處于起步階段的教師

這部分教師以25～30 歲為主要年齡段，他們多數(shù)剛剛從高校畢業(yè)，有一定的研究心得，對(duì)于科研工作有相當(dāng)?shù)摹昂闷妗备?，但在學(xué)校作為學(xué)生時(shí)的研究課題、方向常常由自己的導(dǎo)師或?qū)嶒?yàn)室的前輩指導(dǎo)，做研究時(shí)的問題也可以第一時(shí)間通過請(qǐng)教導(dǎo)師或與同組成員進(jìn)行討論得到解決。 然而進(jìn)入高校后，學(xué)術(shù)的圈子變化了，教學(xué)等其他工作也占用了部分時(shí)間，從課題的參與人變成課題的主持人，這些環(huán)境、時(shí)間和角色的變化使得這部分教師容易出現(xiàn)迷茫狀態(tài)。 與此同時(shí)，他們又出于需要考慮科研任務(wù)的完成，而出現(xiàn)了盲目選題、盲目研究的情況，這直接導(dǎo)致科研水平的下降和自我專業(yè)成長(zhǎng)的延誤。 這部分教師對(duì)科研的情感往往以“好奇”“迷?！睘橹?。

研究中的T2 教師是“90 后”，剛剛研究生畢業(yè)兩年。 她目前主要承擔(dān)了南昌工學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。剛從大學(xué)畢業(yè)的她對(duì)科研有著相當(dāng)?shù)暮闷娓校J(rèn)為科研對(duì)于提升教師綜合素質(zhì)有著積極的作用。 就職高校后，她積極地申報(bào)各類、各項(xiàng)課題，也寫了幾篇論文。但是正如前文中所提到的，進(jìn)入高校后，學(xué)術(shù)圈變化，教學(xué)等其他工作也占用了不分時(shí)間。 “以前都是導(dǎo)師帶著我們做科研，現(xiàn)在輪到自己做了，才發(fā)現(xiàn)有多么的不容易?！薄笆裁炊家约簠⑴c，有問題又不能隨時(shí)尋求解答?！薄坝忠龊媒虒W(xué)，又要一邊搞科研，往往是這個(gè)工作還沒有完成，另一項(xiàng)新的工作又出現(xiàn)了。”一時(shí)之間，她感到很迷茫。

(二)科研工作處于發(fā)展階段的教師

這部分教師主要年齡段為30 ～40 歲，是民辦高校為數(shù)最多的一個(gè)年齡段。 由于民辦高校自身發(fā)展的原因，這部分教師大多經(jīng)歷了學(xué)?？蒲惺聵I(yè)發(fā)展、科研政策變化最為劇烈的時(shí)期。 最初的科研大多是因?yàn)槁毞Q晉升的要求，進(jìn)一步嘗試后，有的越做越喜歡，成果越來越多，“漸入佳境”，有的則始終摸不著頭腦，對(duì)科研“又愛又怕”。

T5 教師教學(xué)業(yè)績(jī)優(yōu)異，深受學(xué)生的喜愛，多次參加教學(xué)大賽，并取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)。 她對(duì)科研的靈感主要來源于實(shí)際的教學(xué)工作，往往是教學(xué)中的某個(gè)點(diǎn)就激發(fā)了她科研的“興奮感”。 “最初的時(shí)候我也不知道怎么做，后來就看別人怎么做，逐漸摸索，慢慢就感覺出一點(diǎn)門道了。”“我們是民辦高校的教師，在科研上其實(shí)是走了點(diǎn)彎路的。 以前我也覺得民辦學(xué)校招生和教學(xué)工作才是最重要的，對(duì)科研我是不怎么看重的。 后來學(xué)校的職稱晉升條件越來越高，要求凡是要申報(bào)副教授的都必須要主持一項(xiàng)省級(jí)課題。”“我就慢慢調(diào)整，后來就發(fā)現(xiàn)其實(shí)科研和教學(xué)并不沖突，教學(xué)和科研相輔相成?！?/p>

同時(shí)這部分教師也有著自己的“困惑”。 T10 教師，教齡15 年，正在攻讀博士學(xué)位。 “我來學(xué)校的時(shí)候，學(xué)校還是?？?，我自己也就是本科畢業(yè)，根本不知道怎么做科研”，她的解決方式就是提升學(xué)歷，她通過在職攻讀的方式，在本省的一所高校讀了研究生，后來又攻讀博士。 “不讀不行啊，沒有理論指導(dǎo)，這個(gè)科研根本沒辦法進(jìn)行”。 對(duì)學(xué)校的科研條件，她感到處處受制約。 一方面沒有學(xué)術(shù)氛圍，“在學(xué)術(shù)氛圍方面，和公辦、老牌的高校差得很多。 首先，就是在學(xué)術(shù)講座方面，學(xué)術(shù)活動(dòng)方面很少，另外小地方，基本上邀請(qǐng)不到真正的大家去做講座，也就是幾個(gè)省內(nèi)其他高校的老教授，有限的幾個(gè)教師去做講座”。 另外就是缺乏科研團(tuán)隊(duì)，缺乏領(lǐng)頭人。 民辦本科高校起步晚，學(xué)科帶頭人非常有限。 “還有就是學(xué)術(shù)活動(dòng)意識(shí)太差。 雖然學(xué)?，F(xiàn)在要求很高，但氛圍差，缺乏領(lǐng)頭人。 所以大家都各顧各的，出成果很不容易，外語(yǔ)類核心在民辦高校基本上沒有，近十年以來我們學(xué)校一篇外語(yǔ)類核心都沒有，北大核心也很少”。 這種情況，她覺得與外語(yǔ)學(xué)科地位有關(guān)，“從學(xué)校層面說，應(yīng)用型高校對(duì)理工科比較重視，對(duì)外語(yǔ)類不抱太大的希望。 估計(jì)是因?yàn)槲目祁惤o學(xué)校帶不來多大的效益吧，無論是經(jīng)濟(jì)效益還是社會(huì)效益”。

(三)科研工作已取得階段性成果的教師

這部分教師年齡在40 歲以上，基本上教齡都在20 年以上。 他們對(duì)科研工作已經(jīng)有了自己的一套體系和方法，也都有了階段性成果，學(xué)歷和職稱也都相對(duì)較高。 對(duì)科研工作的情感表現(xiàn)為“高興”“有成就感”“喜歡”等。

T12 教師從參加工作起就在民辦高校工作，現(xiàn)在已經(jīng)是教授了。 “一步步來，踏踏實(shí)實(shí)地工作，不用特別著急，提前就準(zhǔn)備好研究思路，不要臨時(shí)抱佛腳”，他屬于那種埋頭苦干型教師，上好課很重要，但也要做課題、發(fā)論文。 學(xué)校里那么多教師，他的科研成績(jī)總是排在前面，非常有“成就感”。 他的成果很多，“做做微課，參加教學(xué)技能比賽，也會(huì)得一些獎(jiǎng)項(xiàng)”，這些都讓他充滿激情。 他充分了解科研對(duì)于自身發(fā)展的價(jià)值，“學(xué)?，F(xiàn)在的科研獎(jiǎng)勵(lì)政策很好，一篇核心論文有20分的A 分(科研A 分在他的學(xué)?？梢杂匈Y金獎(jiǎng)勵(lì))，下次你申請(qǐng)項(xiàng)目，它又可以作為你前期的積累和成果”。所以他總是“充滿干勁”，有任何課題他都會(huì)積極申報(bào)，論文也是經(jīng)常在寫。 “多和大家交流交流，這能給你很多提示，少走一些彎路，比你看很多書都更有效”“還得平時(shí)備個(gè)本子在身邊，有任何想法就趕緊記下來，靈感往往一閃就沒有了”。 他還努力嘗試在國(guó)外期刊發(fā)表論文，核心論文的發(fā)表數(shù)量、質(zhì)量也在本校教師中名列前茅，“論文寫好后投稿，如果告知被錄用，就覺得挺高興的”。

四、 研究結(jié)果討論

(一)主動(dòng)調(diào)整，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性

對(duì)于科研剛剛起步的教師，由于個(gè)人身份、人生目標(biāo)和任務(wù)等發(fā)生了轉(zhuǎn)變科研情感由最初的好奇等轉(zhuǎn)化為迷?；蛘咄床⒖鞓返葟?fù)雜的混合情感，同時(shí)，也會(huì)隨著科研的深入、科研難度的加大，再次出現(xiàn)負(fù)面情感如迷茫、焦慮等。 因此這部分教師可以以主動(dòng)、有意識(shí)的策略為主，運(yùn)用正面情感推進(jìn)自身的科研，并將負(fù)面情感轉(zhuǎn)化為正面情感，發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性，促使科研情感向好的方向發(fā)展。

(二)正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的關(guān)系

對(duì)于科研正處于發(fā)展階段的青年教師，首先應(yīng)該樹立教學(xué)與科研并重的思想。 教學(xué)是科研的根本，科研則是推進(jìn)教學(xué)不斷創(chuàng)新的堅(jiān)強(qiáng)后盾，這兩者相輔相成。 這部分教師應(yīng)該科學(xué)地把握教學(xué)與科研的關(guān)系，合理地分配兩者時(shí)間和精力，讓教學(xué)為科研服務(wù)，讓科研為教學(xué)助力，形成良性的互惠互利關(guān)系，推動(dòng)自身教學(xué)能力與研究能力不斷提升和增強(qiáng)自我綜合素質(zhì)，同時(shí)為國(guó)家更好地培養(yǎng)人才。

(三)允許教師多元化發(fā)展，建立教學(xué)科研并重的教師職稱評(píng)價(jià)體系

目前有不少高校已經(jīng)對(duì)在校教師崗位進(jìn)行了分類，主要分成了教學(xué)崗、科研崗和教學(xué)科研崗，這樣的分類是比較科學(xué)的，也能夠更好地發(fā)揮不同類型教師的優(yōu)勢(shì)。 這樣教師們可以通過自己的不斷摸索，結(jié)合自身喜好和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行努力。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，三類教師的情況基本說明他們?cè)诳蒲泄ぷ魃象w驗(yàn)到了不同的情感，教師科研情感的形成與他們的科研經(jīng)歷以及所處的環(huán)境有關(guān)，他們應(yīng)對(duì)情感的方式也存在差異。 而這些差異，也有助于明晰教師群體里的三種類型。 首先，很多青年教師需要及時(shí)作出調(diào)整，不能總停留在需要導(dǎo)師輔導(dǎo)的階段，要學(xué)著自己理清研究思路，找對(duì)研究方法。 同時(shí)，為了完成考核所規(guī)定的科研任務(wù)量而撰寫的論文在質(zhì)量和數(shù)量上一般都不高，這對(duì)于一個(gè)學(xué)者的成長(zhǎng)是極為不利的，需要避免。 其次，對(duì)于繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的“困惑”應(yīng)及時(shí)處理。 這種“困惑”可能來自家庭負(fù)擔(dān)，也可能來自繁重的教學(xué)任務(wù)。 但積極的適應(yīng)者會(huì)對(duì)此作出積極的調(diào)整。 傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)代早已過去，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念教學(xué)已是必然的趨勢(shì)，所以必須要有科研工作，以科學(xué)研究來推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。 然而相對(duì)于公辦高校，民辦高校對(duì)教師的要求更高，要求教師提高科研能力的示范作用。 高校有著更強(qiáng)的追逐科研的動(dòng)力，所以需要及時(shí)調(diào)整情感狀態(tài)。 最后，與教學(xué)中的情感相比，教師科研生活中的情感非常有特點(diǎn)。 有一些情感是科研生活中獨(dú)有的或者特別強(qiáng)烈和典型，比如壓力大，迷茫和好奇。 另外，這些科研情感既是教師個(gè)人的心理體驗(yàn)，非常私密化和個(gè)人化，也是社會(huì)文化影響下的產(chǎn)物。 人際關(guān)系、學(xué)校科研氛圍和學(xué)術(shù)界環(huán)境等社會(huì)文化因素影響了教師形成這些科研情感。