小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究

崔曉寧

(河北省保定市蠡縣辛興鎮(zhèn)北沙口村小學(xué) 河北 蠡縣 071400)

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，對小學(xué)語言教學(xué)質(zhì)量的要求也隨之越來越高，教學(xué)內(nèi)容也越來越豐富多樣化，給當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)活動帶來了機遇。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的部分，新課改標(biāo)準(zhǔn)要求要讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中感知，在讀書中有所領(lǐng)悟，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言感染力，細(xì)細(xì)體驗品味，使其能夠更好地提升小學(xué)生的語文朗讀能力，深刻理解掌握語文知識和發(fā)展小學(xué)生的表達能力。因而，這就要求教師在實際語文教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和興趣，以便更好地提升學(xué)生朗讀水準(zhǔn)。下面筆者將結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗就學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)教學(xué)提出幾點建議。

1.教師以富有感情地朗讀示范和有技巧地提問引導(dǎo)學(xué)生

通常而言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有較強的學(xué)習(xí)模仿能力。教師為有效的提升學(xué)生的朗讀能力，就應(yīng)注重進行范讀。讓學(xué)生能夠通過教師的范讀，理解與掌握朗讀的方法與技巧。教師在進行范讀時，必須立足于自身的情感，真正的做到以有感情的朗讀打動人心，教師在朗讀的過程中，應(yīng)讀出文章作者所要表達的思想感情。讓學(xué)生能夠獲得自身的情感體驗，有效的激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。例如在教學(xué)《春到梅花山》一課時，教師可適時的進行范讀。并進行分層朗讀以及逐步提問，教師在進行分層范讀時，可展開相關(guān)的提問，讓學(xué)生進行思考：“同學(xué)們，在你們內(nèi)心當(dāng)中認(rèn)為梅花山的梅花的景象是什么樣的?請用一句話對其進行描述。”學(xué)生會用自身的話語描述梅花山的梅花。教師應(yīng)對學(xué)生的回答適時的進行評價，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教師進行范讀：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！碧岢鱿嚓P(guān)的問題：同學(xué)們能從這句話當(dāng)中想到了什么?如何用朗讀來體現(xiàn)出課文當(dāng)中所說的：“散發(fā)出淡淡的清香?！蓖瑢W(xué)們怎么樣才能讀出你自己對梅花的喜愛呢?學(xué)生會依據(jù)教師的提問，對課文內(nèi)容進行觀察與想象，并充滿感情的進行朗讀，教師進行范讀與提問，讓學(xué)生能夠深入的理解與掌握課文中描述的梅花綻放時的動人景象，可將觀察、想象、朗讀充分的結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠體會到語言之美與意境之美，有效的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

2.鼓勵學(xué)生通過熟讀體會文章的情感

低年級的學(xué)生具備一定的朗讀能力以后，隨著年級的提高，對朗讀的理解會逐漸上升到對課文內(nèi)容的感悟上來。學(xué)生讀的內(nèi)容量大了，文字多了，已經(jīng)具有了自我感悟文本的能力，對不同題材的文章會采用不同的語氣，這時候不需要再強化學(xué)生用什么樣的語氣讀，應(yīng)放手讓學(xué)生找感覺。如果初讀把握不準(zhǔn)感覺，學(xué)生再讀的時候會讀出不同，一句“書讀百遍，其義自見”已經(jīng)把讀書的感悟與理解都道了出來，同時也把讀書的體驗說了出來。讀不好，是理解不了文本的；理解了，讀的語氣自然就對了。如三年級上冊《拐彎處的回頭》《母親的賬單》兩篇課文平淡真實，文字?jǐn)⑹鰶]有跌宕起伏的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生通過自讀自悟，卻能讀得很感動，語氣充滿感情，這是什么原因？就是通過朗讀將文本詮釋得清晰明了，讀到心里去了。再如《愛國將領(lǐng)鄧世昌》是一篇充滿愛國主義情感的課文，學(xué)生讀了題目，不需要教師指導(dǎo)，自然就能通過慷慨激昂的文字表達，在朗讀中把自己對文本的理解融入到對愛國將領(lǐng)英勇行為的敬重中，自然化解課文學(xué)習(xí)難度，通過朗讀找到了課文重點段，真正做到讀中學(xué)，讀中悟，讀中記。當(dāng)教師真正把學(xué)生帶進文本的世界，帶到讀的境界中，三讀就讀出不同的感受，沒有什么比學(xué)生的自我體驗更能加深對文字的理解，這就是朗讀的魅力。

3.以班級為單位開展各種形式的朗讀競賽

在小學(xué)語文課程中培養(yǎng)學(xué)生的課文朗讀能力，還可以通過組織開展各種課內(nèi)外活動實現(xiàn)。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況與興趣點，結(jié)合語文教材內(nèi)容，利用活動教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在活動中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗語文朗讀的趣味性，促使學(xué)生積極參與語文朗讀。在組織開展語文朗讀活動前，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容，推敲文章情感與文字應(yīng)用，讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可以以班級為單位，開展朗讀比賽，以新課標(biāo)中的“正確、流利、有感情地用普通話進行朗讀”為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，進行朗讀比賽。除了開展主題活動之外，教師在課堂教學(xué)中還可以組織學(xué)生進行課堂朗讀活動，在活動中對學(xué)生的朗讀語音、語調(diào)、節(jié)奏等進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表演，逐漸提升學(xué)生朗讀水準(zhǔn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

4.教師依據(jù)學(xué)生的朗讀情況給予一定的評價和指導(dǎo)

由于小學(xué)生年齡較小，他們通常很希望得到外界事物的肯定。因此，在日常教學(xué)中，教師一定要注重課堂評價環(huán)節(jié)，重視朗讀評價，借助委婉的鼓勵以及激勵性的表揚幫助小學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。例如，一些學(xué)生朗讀不太好，教師可以評價說“朗讀不錯，不過還有很大提升空間”等評價語，避免影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為一名小學(xué)語文教師，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，積極指出并幫助其糾正，以此來幫助小學(xué)生快速提高朗讀水平。不僅如此，日常教學(xué)還需要根據(jù)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化評價體系。例如，在日常教學(xué)中，可以引入量化計分制。將小學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力進行合理化分組，在日常朗讀教學(xué)中，以小組為單位，展開朗讀學(xué)習(xí)。每次朗讀小組選擇一個代表進行朗讀，教師能夠根據(jù)學(xué)生代表的朗讀表現(xiàn)進行量化計分，每周或每天進行一次總結(jié)，最優(yōu)組將會得到有待進步小組精心準(zhǔn)備的小禮品。