小學(xué)語文情境化課堂創(chuàng)設(shè)

甘肅省積石山縣鋪川鄉(xiāng)湫池小學(xué) 陶學(xué)文

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)，做好對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)教育的重要學(xué)科，如何落實素質(zhì)教育理念成為教師研究的重要課題。從小學(xué)生的思維能力和心智發(fā)育情況可以看出，要想讓學(xué)生積極主動地參與課堂活動，主動學(xué)習(xí)語文知識，需要教師從學(xué)生的興趣入手，這需要語文教師注重課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，情境化課堂由此出現(xiàn)，并成為最受學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)模式。為了充分發(fā)揮小學(xué)語文課堂中情境化教學(xué)的作用，做好對其教學(xué)模式的研究尤為重要。

一、制定教學(xué)目標，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂情境

明確課堂教學(xué)目標是開展情境化教學(xué)的基礎(chǔ)，在語文實踐教學(xué)中，教師要做好對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的分析，并將其作為情境化課堂創(chuàng)設(shè)的核心，以確保情境化課堂的開展能夠為課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)帶來助力。在此基礎(chǔ)上，教師要全面掌握學(xué)生的認知能力和興趣需求，并將這些內(nèi)容融入情境化課堂當(dāng)中，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時，為了給學(xué)生帶來更為真切的感受，筆者運用信息技術(shù)為學(xué)生播放了“秋雨”的視頻，讓他們通過觀看、傾聽和感受，來獲得良好的情感體驗，并對“秋雨”產(chǎn)生一定的自我認知。在此基礎(chǔ)上，我為他們講述了關(guān)于“我與秋雨”的故事，并引導(dǎo)他們回憶和分享自己與秋雨有什么難忘的記憶，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)活動的開展打好基礎(chǔ)。

二、突出學(xué)生地位，提升學(xué)生情境體驗

在小學(xué)語文情境化教學(xué)活動中，為了確保學(xué)生可以產(chǎn)生良好情境體驗，實現(xiàn)教學(xué)目標，教師要認識到突出學(xué)生課堂主體地位的重要性，這需要教師對學(xué)生的認知需求有全面的了解，并做好對他們的啟發(fā)，讓學(xué)生可以以自我思維為前提，完成對語文知識的探究性學(xué)習(xí)。例如在進行《守株待兔》一課的教學(xué)時，我就組織學(xué)生開展合作探究活動，使學(xué)生深入地閱讀和分析課文內(nèi)容，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也能夠?qū)φn文中所蘊含的深層教育意義予以理解。在這一環(huán)節(jié)中，為了進一步提升學(xué)生的情境體驗，我還專門為學(xué)生設(shè)計了“小話劇”活動，讓感興趣的學(xué)生到講臺上將故事表演出來，實現(xiàn)對故事內(nèi)容的有效還原，由此將他們帶入到情境當(dāng)中，增強他們對情境內(nèi)容的理解和體驗，為課堂教學(xué)效果的提升帶來助力。

三、設(shè)計情境活動，強化學(xué)生知識理解

設(shè)計情境活動是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好理解語文知識的有效方法。在小學(xué)語文實踐教學(xué)中，教師在高效開展教學(xué)活動的同時，要對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)有全面了解，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)程度和水平，然后以此為基礎(chǔ)進行以訓(xùn)練為目標的情境活動設(shè)計。例如，在完成《火燒云》一課的學(xué)習(xí)后，我就將他們帶到操場上去觀察天上的火燒云，讓學(xué)生感受火燒云的獨特美感，并說一說火燒云像什么，由此做到將課文與生活有機地聯(lián)系到一起，在提升學(xué)生情感體驗的同時，讓他們意識到知識來源于生活，更是表達生活的一種方式，樹立起學(xué)生正確的思想觀念。在此基礎(chǔ)上，我還會讓他們以此次活動為基礎(chǔ)，進行一次“觀后感”的寫作，題材、字數(shù)不限，但要做到真情實感，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識描述能力和記錄生活能力，從而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

四、精心設(shè)計情境作業(yè)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

精心設(shè)計情境作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平的重要方法。在語文教學(xué)活動中，教師要發(fā)揮出自身組織者的身份，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分析，為他們布置出具有針對性的課后作業(yè)，讓學(xué)生可以在作業(yè)的助力下，獲得語文知識水平的進步。例如，在《母雞》一課的學(xué)習(xí)后，我就為他們布置了觀察某一種小動物，并做好觀察記錄，寫出一篇以該動物為核心的作文。該作業(yè)的目的就是能夠讓學(xué)生在課文的引導(dǎo)下，去觀察和發(fā)現(xiàn)生活，了解和感受生活，幫助學(xué)生意識到包括作文在內(nèi)的所有語文知識都是基于生活而存在的，由此做到依托生活情境課堂來實現(xiàn)對他們的語文素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生以后的語文知識學(xué)習(xí)提供良好的主觀動力支持。

總之，在小學(xué)語文實踐教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境化課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來良好的課堂學(xué)習(xí)體驗，從而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。在語文教學(xué)活動中，教師要在全面了解學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，通過具有針對性的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，實現(xiàn)對他們的有效教育，培養(yǎng)他們的語文綜合素質(zhì)水平，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標，為學(xué)生以后語文知識的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。