高校體育教學(xué)自組織控制理論與改革探索

宋翠翠，薛春華，戰(zhàn)美仔

（國際關(guān)系學(xué)院，北京100091）

對我國青少年目前的體質(zhì)健康情況，國家已經(jīng)高度重視，將全面提高青少年體質(zhì)健康列入國家計(jì)劃。然而，學(xué)校的體育教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生時期重要的體育鍛煉，但通過調(diào)查得知，目前各高校的體育教學(xué)存在著很多問題。因此，如何做到體育教學(xué)改革，如何提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育價值觀，這是每個教育者應(yīng)該思考的問題，同時也為體育教學(xué)改革的推動提出理論依據(jù)及理論研究。

1 高校體育教學(xué)現(xiàn)狀

我國幾乎所有高校都有體育教學(xué)，且體育教學(xué)的硬件及軟件設(shè)施也在不斷地完善，但為何我國的青少年體質(zhì)仍然在世界排名靠后，這就是高校體育教學(xué)中存在的問題導(dǎo)致。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，在我國的高校體育教學(xué)中，依然沿用著最傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容和方法，形式單一枯燥。上課主要是體育技能的傳授為主，并沒有將現(xiàn)代化的教學(xué)理論加入其中，同時學(xué)校制定的體育教學(xué)內(nèi)容，無法滿足學(xué)生的身心發(fā)展和需求，更無法激發(fā)學(xué)生運(yùn)動的熱情。這就導(dǎo)致學(xué)生在體育課上不能達(dá)到真正的鍛煉，身體狀況得不到真正地提高。對于有些高校提出的體育教學(xué)改革，但由于實(shí)施不徹底、教師不作為或者理論根基不完善等情況嚴(yán)重制約了體育教學(xué)改革的步伐。在這樣的傳統(tǒng)和混亂的體育教學(xué)中，嚴(yán)重影響了青少年的體質(zhì)健康。

2 高校體育教學(xué)改革自組織理論分析

自組織和他組織在教學(xué)過程中的表現(xiàn)是不同的。主要體現(xiàn)在自組織是為系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序組合與系統(tǒng)外界指令之間的相互聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)信息的內(nèi)部交互。在自組織系統(tǒng)中，組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行模式都是從低級到高級、由無序到有序、由簡單到復(fù)雜的過程，從而使自組織系統(tǒng)更加完善，逐漸適應(yīng)新的系統(tǒng)。目前，學(xué)生體質(zhì)的下降以及高校教學(xué)質(zhì)量的下滑，高校的體育教學(xué)改革已經(jīng)是必然之勢。

高校體育教學(xué)自組織控制理論的實(shí)施需要教師和學(xué)生都遵循一定的理論原則，并要求按照這些原則才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的有效控制與提高，才能達(dá)到教學(xué)改革的目的。否則，可能導(dǎo)致教學(xué)秩序產(chǎn)生混亂，理論與實(shí)踐相脫離。自組織的控制原則主要由以下幾點(diǎn)。（1）兼顧原則。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過分重視了向?qū)W生們傳授體育技能，但卻忽略了學(xué)生對待體育的情感、態(tài)度及他們的價值觀問題，忽視了學(xué)生的個性與興趣的培養(yǎng)。同時，單一的課程目標(biāo)設(shè)置過于強(qiáng)化了教師的職能權(quán)限，使得教師只是在完成教學(xué)任務(wù)，而非在培養(yǎng)人才，更加忽視了體育教學(xué)中各要素之間的內(nèi)部聯(lián)系，造成體育教學(xué)與人才培養(yǎng)的總目標(biāo)發(fā)生偏離。因此，學(xué)校體育教學(xué)自組織控制必須要從系統(tǒng)的整體角度，兼顧學(xué)生們的情感、態(tài)度、興趣等方面培養(yǎng)與結(jié)合，讓學(xué)生將自己所學(xué)的體育知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

（2）對話原則。由于學(xué)生有著不同的個性差異、不同的興趣追求，這也體現(xiàn)在對待體育教學(xué)內(nèi)容上，如有些學(xué)生喜歡籃球，有些學(xué)生卻喜歡羽毛球，有些學(xué)生喜歡運(yùn)動，而有的學(xué)生則喜歡安靜地待著，對學(xué)生這種不同的性格差異，如何保證體育教學(xué)的順利實(shí)施，這就要求高校的體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)改革，從而面對學(xué)生多樣化的體育學(xué)習(xí)心理。自組織控制理論就是要在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)思維和個性差異下，分析并發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)，通過與學(xué)生的對話交流，逐漸達(dá)成觀點(diǎn)的統(tǒng)一，在體育教學(xué)中形成共同愛好的集中體，避免了學(xué)生的興趣沖突，也能讓教師給學(xué)生傳授他們感興趣的體育內(nèi)容，這樣大大提高了教學(xué)質(zhì)量，也有助于提高學(xué)生的積極性，從而更好地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生體質(zhì)健康的目的。

（3）動態(tài)原則。高校體育教學(xué)的自組織控制過程不是一成不變的，自組織控制理論隨著學(xué)生體育知識的提高和技能的增強(qiáng)，自組織控制也會由簡單到復(fù)雜變化，通過不斷地調(diào)整課程資源和分析學(xué)生對體育教學(xué)心理的轉(zhuǎn)變，并逐漸適應(yīng)學(xué)生不斷提高的體育技能和興趣愛好，循序漸進(jìn)。在這樣不斷的動態(tài)變化中尋找新的動態(tài)平衡，從而達(dá)到體育教學(xué)的目的。

3 高校體育教學(xué)自組織控制的改革探索

3.1 建立民主制課堂

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師是起主導(dǎo)地位的，但這樣的結(jié)果導(dǎo)致的體育教學(xué)效果并不是很好。我們希望隨著自組織控制的實(shí)施，教師的角色將逐漸消失，自組織課堂教學(xué)的主體是構(gòu)建師生雙邊的平等合作關(guān)系，讓學(xué)生在平等友好的關(guān)系中去探索學(xué)習(xí)新的體育知識和技能。同時，也給學(xué)生提供了參與課堂管理的機(jī)會，讓學(xué)生消除對課堂與教師的恐懼心理，進(jìn)而構(gòu)建由教師引導(dǎo)、學(xué)生自組織治理、消除師生課堂的二分關(guān)系，建立民主的課堂秩序，幫助學(xué)生由“消極情緒”轉(zhuǎn)向“積極情緒”、由“他律”轉(zhuǎn)向“自律”、由“被教”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)”。

3.2 構(gòu)建多元化開放體育教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，讓學(xué)生和教師都很苦惱，但隨著自組織控制的實(shí)施，對體育教學(xué)的內(nèi)容也提出了相應(yīng)的新要求，對教學(xué)內(nèi)容必須多元化、開放化。由于單一的體育教學(xué)資源嚴(yán)重影響了學(xué)生的興趣愛好，造成學(xué)生不愿意學(xué)，厭學(xué)的現(xiàn)象。因此，學(xué)校在進(jìn)行自組織理論教學(xué)改革時，必須構(gòu)建多元化開放的課程內(nèi)容體系，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)，打破傳統(tǒng)的集體性教學(xué)，構(gòu)建以選課為核心的教學(xué)模式，把興趣愛好相近的學(xué)生放在一起教學(xué)，組成一個新的學(xué)習(xí)小組，由教師進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施自組織化管理，形成良好的體育學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知與情感互動的教學(xué)環(huán)境

在體育教學(xué)的自組織控制過程必須通過教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)建。學(xué)生的認(rèn)知是學(xué)生體育興趣創(chuàng)建的關(guān)鍵所在，在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，學(xué)生難免產(chǎn)生消極情緒或積極情緒兩大對立的情感，積極的情緒固然是對教學(xué)有著促進(jìn)作用，而消極的情緒不僅會影響自身的學(xué)習(xí)積極性也會造成教學(xué)困難的增加。不僅如此，這種消極情緒還有輻射效應(yīng)，如果不能及時地加以糾正和調(diào)整，這樣的消極情緒會更大范圍地?cái)U(kuò)散。對學(xué)生的認(rèn)知改變主要是要讓學(xué)生有被尊重、理解、信任的心理感受，讓學(xué)生感受到存在感，讓學(xué)生覺得自己是課堂的主人。例如，通過問題情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的想象空間，并在設(shè)定的自組織互動環(huán)節(jié)交流中達(dá)成小組一致的意見。讓學(xué)生找到自我價值，產(chǎn)生自信，便會主動約束自己的行為，理性地表達(dá)自己的情緒。這就是借助情感互動的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

4 結(jié)語

隨著國家對青少年學(xué)生的體質(zhì)健康的不斷重視，體育教學(xué)自組織實(shí)施已經(jīng)是時代的必然之勢。自組織控制理論早已在非線性科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，但在高校的體育教學(xué)中的應(yīng)用研究卻非常少，面對學(xué)校體育教學(xué)過程中資源的復(fù)雜性及學(xué)生的差異性，以自組織控制為切入點(diǎn)，用系統(tǒng)整體、多元開放、角色轉(zhuǎn)變、認(rèn)知與情感互動的方式解決學(xué)校體育教學(xué)改革在實(shí)踐中的困難，實(shí)現(xiàn)對體育教學(xué)改革的嘗試和探索。