身體體驗(yàn)視角下小學(xué)體育教學(xué)改革策略研究

強(qiáng)勇軍，黃廷美

（1．樂山市柏楊小學(xué)，四川樂山614000；2．重慶市萬州江南中學(xué)，重慶404188）

小學(xué)體育教學(xué)作為教書育人的一個(gè)重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要任務(wù)。由于小學(xué)體育教學(xué)本身具有特殊性，學(xué)生為身心發(fā)展尚未健全的兒童少年，更應(yīng)當(dāng)遵循其身心發(fā)展的特點(diǎn)，一切從身體出發(fā)，以少年兒童的“身體體驗(yàn)”來建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和組織有效的課堂教學(xué)。身體體驗(yàn)就是在對身體的能力和面貌進(jìn)行認(rèn)知與評價(jià)中探尋身體與自我、身體與其他身體以及身體與世界的關(guān)系及其意義的過程。從“身體體驗(yàn)”出發(fā)就是遵循少年兒童身心發(fā)展的特殊性、規(guī)律性和主體性，通過合適的教學(xué)內(nèi)容和教育方式對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育。因此，小學(xué)體育課堂教學(xué)改革策略既要遵循少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要減少現(xiàn)代科技發(fā)展的負(fù)面“入侵”，讓少年兒童在體育課學(xué)習(xí)中有更多更好的身體體驗(yàn)，促進(jìn)少年兒童的身心發(fā)展水平。

1 少年兒童身體體驗(yàn)的特殊性

1.1 本能性

身體體驗(yàn)是建立在身體知覺與身體行為相統(tǒng)一過程的結(jié)果。少年兒童的身體體驗(yàn)主要是以身體的直接接觸為先導(dǎo)，然后才有進(jìn)一步的身體知覺，根據(jù)身體知覺才能指令下進(jìn)一步的身體動(dòng)作行為。因此，少年兒童常常會(huì)本能地做出身體動(dòng)作，一般不會(huì)先思考為什么會(huì)有這個(gè)身體行為，在體育動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出體育動(dòng)作先于體育思維的特殊性。正如少年兒童在聽到一段節(jié)奏明快、動(dòng)態(tài)韻律的舞曲時(shí)，會(huì)不由自主地?fù)u擺著自己的身體去迎合舞曲的節(jié)奏，然而他并不知道為什么會(huì)有如此的動(dòng)作，而且也不會(huì)去思考這支舞曲的來源與功能。再如，少年兒童在接觸足球的時(shí)候，先是感知足球本身“圓”的相關(guān)屬性，進(jìn)一步把球踢遠(yuǎn)、踢高、踢準(zhǔn)，而不會(huì)先去思考為什么球會(huì)飛行和滾動(dòng)乃至飛行和滾動(dòng)的軌跡。因此，教學(xué)中需要正確地選擇內(nèi)容、組織教學(xué)序列和恰當(dāng)引導(dǎo)，才能起到良好的作用。

1.2 局限性

少年兒童的身體體驗(yàn)受到身體發(fā)育水平和社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)水平的雙重影響，使他們的身體知覺和身體行為會(huì)受到較大局限。例如，少年兒童在感統(tǒng)覺方面發(fā)育不完善，導(dǎo)致一些身體知覺方面的缺陷，進(jìn)而影響其身體行為的穩(wěn)定性發(fā)展；同時(shí)，他們對一些事物的堅(jiān)持性也會(huì)表現(xiàn)不足，“站不住、坐不住”也是常態(tài)化的事情。由于少年兒童對自身身體的自主控制建立在觀察他人的身體行為的基礎(chǔ)之上，通過整合身體知覺與身體行為才能融合到自身的身體體驗(yàn)當(dāng)中。這種制約主要由自我和他人共同完成，因此他們的身體體驗(yàn)是受限制、受壓抑、不自由和不自主的。因此，教學(xué)組織形式和教學(xué)時(shí)間的合理安排可降低少年兒童自身身體體驗(yàn)的受限性，充分發(fā)揮已有的身體知覺能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

1.3 放縱性

少年兒童的身體行為具有本能的沖動(dòng)性和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參照性和模仿性。在規(guī)則約束下，身體活動(dòng)的自在性受到壓制，他們的身體能量也不能很好地得到釋放。如果過分壓抑，會(huì)使少年兒童行為產(chǎn)生逆反性和破壞性。讓身體處于極端的受限和壓制狀態(tài)，就越容易使身體走向放縱，因?yàn)槭芟薜纳眢w一直等待著有朝一日能得以徹底“解放”，使受限的身體充分活動(dòng)起來，很可能就會(huì)使?jié)撛诘钠茐牧Ω吨T實(shí)踐。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，一方面我們要始終強(qiáng)調(diào)規(guī)則的教學(xué)和體育學(xué)習(xí)的規(guī)則意識；另一方面也要在教學(xué)中注意把握規(guī)則的度，對于少年兒童的體育活動(dòng)規(guī)則不能過多、過于復(fù)雜化，養(yǎng)成規(guī)則意識的同時(shí)要釋放他們天性，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2 少年兒童身體體驗(yàn)的認(rèn)知與實(shí)踐價(jià)值

通過對少年兒童身體體驗(yàn)的特殊性進(jìn)行解析，讓我們更清楚了少年兒童身體體驗(yàn)的內(nèi)存特征，有利于小學(xué)體育教學(xué)策略的改進(jìn)。一方面，在體育教學(xué)中要發(fā)揮少年兒童的主體性，充分動(dòng)用少年兒童的身體體驗(yàn)的能量系統(tǒng)，改進(jìn)身體知覺能力，提高學(xué)習(xí)記憶功能。另一方面，創(chuàng)設(shè)有利于身心健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，拓展積極有效的時(shí)空平臺，提高其本體感覺，豐富其身體體驗(yàn)，使他們在體育活動(dòng)中獲得知、情、意的全面發(fā)展。在少年兒童參與體育認(rèn)知活動(dòng)過程中，身體始終在參與感知與體驗(yàn)，身體與本體、心靈、世界之間是形成了統(tǒng)一性。身體作為參與體育教學(xué)活動(dòng)中的主體構(gòu)件，必須經(jīng)歷一個(gè)“認(rèn)同—體驗(yàn)—領(lǐng)悟”的認(rèn)知過程，經(jīng)過良好的身體體驗(yàn)內(nèi)化為身體對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知和理解，這三個(gè)環(huán)節(jié)是教師運(yùn)用“身體體驗(yàn)式教學(xué)方式”進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的基本途徑。因此，遵循少年兒童的身體體驗(yàn)是解決好體育課堂教學(xué)的根本前提。

3 基于身體體驗(yàn)的小學(xué)體育教學(xué)策略改進(jìn)

3.1 教學(xué)內(nèi)容選取的合理性

小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要堅(jiān)持三個(gè)遵循。（1）遵循少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要與之相適應(yīng)。例如，足球教學(xué)在小學(xué)階段的不同年級、不同層次的要求也有較大差異，往往教學(xué)中沒有進(jìn)行區(qū)分和注意，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生的身體體驗(yàn)是消極暗淡的。在入門階段沒有對足球建立良好的身體知覺，到后期則不能形成正確的身體姿勢、身體行為乃至動(dòng)作技術(shù)。因此，對于足球項(xiàng)目的教學(xué)要將教學(xué)內(nèi)容豐富化、形象化，讓他們有更多接觸球的概率，更要注重身體體驗(yàn)的過程而非結(jié)果。（2）遵循教學(xué)內(nèi)容取材的本土化。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要注重取材于民族民間體育項(xiàng)目，發(fā)揮其體育鍛煉價(jià)值，不但可以豐富學(xué)生的體育知識，增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)的趣味性，還可以保護(hù)和傳承民間體育項(xiàng)目。（3）遵循教學(xué)內(nèi)容的敘事性。由于少年兒童在體育學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更多的是用感觀知覺去體驗(yàn)，體育思維往往是滯后的，他們更多需要的是將自己身體融入一種聲樂、圖式、節(jié)奏和敘事的有機(jī)統(tǒng)一體當(dāng)中，情境化的敘事教學(xué)使得他們能夠有一個(gè)全方位的身體體驗(yàn)。

3.2 教學(xué)方法設(shè)計(jì)的多樣性

教學(xué)方法與手段的設(shè)計(jì)與改進(jìn)取決于教學(xué)內(nèi)容的選擇。一方面，游戲化是小學(xué)體育課堂教學(xué)的一個(gè)重要選擇，因?yàn)椴煌捏w育游戲可以豐富他們不同的身體體驗(yàn)，促進(jìn)他們的感知覺能力；同時(shí)，游戲淡化了比賽的競技性目的，既可以增強(qiáng)他們的合作精神，也學(xué)到規(guī)則意識。另一方面，要注重多媒體化。體育教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用多媒體技術(shù)和手段，讓體育課堂在借助媒介工具的作用下真正地“活”起來，體育教師也就成了一名“導(dǎo)演”型的指導(dǎo)者，將圖式、聲樂和藝術(shù)表現(xiàn)力同運(yùn)動(dòng)節(jié)奏相統(tǒng)一融合起來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)組織形式的適切性

教學(xué)組織形式是為了完成一定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而采取的師生互動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)方式。根據(jù)不同的教學(xué)對象、學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)而采取不同的組織形式。目前小學(xué)體育課堂教學(xué)依然普遍采用班級授課制形式，這種形式對于體育課教學(xué)就起到消極作用，一方面由于班級人數(shù)過多，課堂組織難度增加。如果出現(xiàn)課堂混亂的局面，不但是沒有良好的學(xué)習(xí)效果，而且還帶來更多的安全隱患。另一方面，班級人數(shù)過多，如果組織不當(dāng)，學(xué)生更多時(shí)候處于“看”和“等”的狀態(tài)，基本技術(shù)本身需要更多的機(jī)會(huì)去接觸器械才能建立身體感覺，那么這種組織形式下學(xué)習(xí)效果必然受到影響。因此，實(shí)施小班化教學(xué)是重要的教學(xué)改革策略，不但可以做到區(qū)別對待和因材施教，而且可以提高學(xué)生在體育課中的參與度，更多地接觸器械，從而豐富學(xué)生的身體體驗(yàn)，構(gòu)建更好、更準(zhǔn)的身體感知覺能力。小班化教學(xué)主要采取分組教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)兩種形式，分組教學(xué)的實(shí)質(zhì)也就是小班化教學(xué)，而個(gè)性化教學(xué)則是更微觀的小班化教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意將兩者結(jié)合起來使用。

3.4 教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的主動(dòng)性

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，這兩大環(huán)境相互作用、相互影響共同作用于教學(xué)活動(dòng)，并影響教學(xué)效果。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，體育教學(xué)環(huán)境已經(jīng)不再是由“破舊不堪”的操場、“搖搖欲墜”的單杠、“掉皮”的足籃球和“發(fā)霉”的體操墊而構(gòu)建組成了，體育教學(xué)環(huán)境已經(jīng)日新月異，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一個(gè)安全舒適的體育學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，這些既有的環(huán)境還是不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是因?yàn)楹雎粤诵睦憝h(huán)境的營造。心理環(huán)境營造也要依托物理環(huán)境的改變與創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)體育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)環(huán)境的主動(dòng)優(yōu)化，不能在一個(gè)千篇一律、毫無生氣的教學(xué)環(huán)境中做著“低水平重復(fù)”的勞動(dòng)，這不僅不能提高體育教師的成就感，也不能促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

教學(xué)改革是一個(gè)時(shí)代的話題，也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)問題。現(xiàn)階段，中小學(xué)體育教學(xué)也在不斷改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷更新。但是，體育教學(xué)改革不光要有宏大的目標(biāo)，還要有具體的行動(dòng)，落實(shí)到每一次備課上課，這是實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的基本路徑。我們要明確改革的主體、對象和內(nèi)容，才能做到有實(shí)效性。在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的特殊性和階段性，提出以學(xué)生“身體體驗(yàn)”為學(xué)習(xí)建構(gòu)和改革的出發(fā)點(diǎn)，在課堂教學(xué)策略的方面做到相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，從教學(xué)內(nèi)容、方法、形式、環(huán)境方面積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。