基于生本理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

付詣弦

(江西省南昌市濠上街小學(xué) 江西 南昌 330000)

生本理念指的是要在開展教育教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)做到以學(xué)生為本，將學(xué)生們置于課堂的主體地位，促使學(xué)生們能夠不斷提高思維能力，切實(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了更好地將生本理念運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，需要教師要能夠從實(shí)際出發(fā)，并且結(jié)合學(xué)生們的成長(zhǎng)特點(diǎn)，制定出高效科學(xué)的教育教學(xué)策略，促使學(xué)生們能夠真正在閱讀課上發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是促使學(xué)生們開展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)充滿了興趣，才能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，來(lái)幫助學(xué)生們激發(fā)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)情境的類型多種多樣，包括語(yǔ)言情境、圖片情境、音樂情境、活動(dòng)情境和游戲情境等等。教師可以根據(jù)學(xué)生們的愛好特點(diǎn)和教材內(nèi)容，選擇適合的情境內(nèi)容，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)趣味情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們參與其中，使學(xué)生們能夠在情境中感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，迸發(fā)對(duì)課堂的參與興趣。

例如在學(xué)習(xí)到《富饒的西沙群島》一課時(shí)，如果直接引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文章學(xué)習(xí)，很可能無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，對(duì)此，教師可以在課前為學(xué)生們搜集相關(guān)材料，比如關(guān)于西沙群島的圖片、視頻資料，讓學(xué)生們?cè)谪S富有趣的圖像和影像資料中，感受西沙群島的美麗和富饒，當(dāng)學(xué)生們對(duì)這樣一個(gè)美麗的地方產(chǎn)生興趣后，自然會(huì)慢慢調(diào)動(dòng)起對(duì)其探索欲望，接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力更足。需要注意的是，教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)引子，需要教師根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生們的興趣愛好進(jìn)行分析過后再開展，而且還要把握好教學(xué)節(jié)奏，不能占用過多課上時(shí)間，造成教學(xué)節(jié)奏的混亂。

2.以生為本，開展小組合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師大多占據(jù)著課堂的主體地位，并習(xí)慣性地采用“滿堂灌”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課，學(xué)生們會(huì)處于一個(gè)十分被動(dòng)的地位，這樣的教學(xué)活動(dòng)有悖于生本理念，不利于學(xué)生們對(duì)知識(shí)的高效吸收和思維能力的發(fā)展。對(duì)此，教師要能夠及時(shí)改變教學(xué)策略，更新教學(xué)方式，并真正做到以人為本，將學(xué)生們置于課堂的中心地位，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生們的知識(shí)需求來(lái)進(jìn)行。開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，是踐行生本理念的極佳方式，在小組合作過程中，學(xué)生們可以有效獲得自主學(xué)習(xí)時(shí)間，充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

例如在學(xué)習(xí)到《狐假虎威》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生們準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，弄清狐貍的言行，體會(huì)“狐假虎威”的字面意思及深刻含義，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效理解后，組織學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以安排學(xué)生們進(jìn)行分角色表演，分別扮演文中的老虎和狐貍，并開展對(duì)話交流，在這樣的對(duì)話過程中，學(xué)生們能夠真實(shí)地體會(huì)到老虎和狐貍在交流時(shí)不同的語(yǔ)氣、神態(tài)，進(jìn)而促使學(xué)生們可以提高課堂參與感，在交流演練中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)獲得對(duì)“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的有效理解。

3.科學(xué)設(shè)疑，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

閱讀過程就是發(fā)展和學(xué)生們思維能力的過程，在不同體裁、不同文本的閱讀內(nèi)容中，學(xué)生們可以獲得對(duì)很多問題的思考機(jī)會(huì)，只有把這些思考機(jī)會(huì)都留給學(xué)生，才能夠有效提升他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解能力，同時(shí)促使其感受到自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，也能夠引導(dǎo)教師更好地踐行生本教育方式，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

例如在學(xué)習(xí)到《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生們?cè)O(shè)置疑問，出示相關(guān)問題，比如：課文那幾個(gè)自然段是講丟羊的？羊是怎樣丟的呢？丟了幾次？第一次丟了羊之后，養(yǎng)羊人是怎么想的？怎么做的?結(jié)果怎樣？第二次丟了羊之后，養(yǎng)羊人又是怎么想的？怎么做的？結(jié)果怎樣？這個(gè)故事說明了一個(gè)什么道理？在相關(guān)問題的引導(dǎo)下，可以促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷開展思考，從而點(diǎn)燃思維的火花。當(dāng)學(xué)生們真正在課堂上進(jìn)行有效思考，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力會(huì)逐漸提升，也可以有效凸顯其主體地位。

總而言之，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要能夠真正保持以生為本的理念，并根據(jù)實(shí)際情況，制定出科學(xué)有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生們激發(fā)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而獲得各項(xiàng)能力的提高。