小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成策略探究

周黎宏

(甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)第三小學(xué) 甘肅 宕昌 748500)

在新課改背景下，需要小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生能力情況，尊重學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，著重優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文習(xí)慣和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀、提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.著重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生，正處于各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)著重培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.1 邊讀書邊做筆記習(xí)慣。讀書的目的在于獲取知識(shí)，但如果學(xué)生沒有掌握有效的閱讀方法，只是單純地閱讀和體會(huì)其內(nèi)容，卻不加以鞏固和理解，會(huì)使其閱讀質(zhì)量大受影響，難以從閱讀中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。讀寫結(jié)合是提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率最有效的方式，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊做筆記的習(xí)慣，并教會(huì)他們最有效的做讀書筆記的方法，使學(xué)生在閱讀中記錄，在記錄中思考，從而大大增加其讀書的收獲。教師要有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生邊閱讀邊記錄自己的疑問、所感、喜愛的語(yǔ)句等，養(yǎng)成邊閱讀邊做筆記的習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)提高學(xué)生閱讀專注度，增加學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容形成自己的思考和感悟，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容的記憶和深度理解。對(duì)學(xué)生提高閱讀理解能力奠定良好基礎(chǔ)。

1.2 邊閱讀邊思考的習(xí)慣。學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生閱讀來說同樣如此。受年齡及其認(rèn)識(shí)能力所限，小學(xué)生在閱讀中難以充分理解所有字詞及作品思想內(nèi)容。所以，教師在閱讀教學(xué)要正視學(xué)生的這種情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容有積極的思考。為了使學(xué)生形成有效閱讀思考，教師可設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)、啟發(fā)性的問題來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。所設(shè)計(jì)的問題，要通俗便于理解、要符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)、要能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀探究意識(shí)等。如，在課文《去年的樹》閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)出如下問題：去年的樹和小鳥在一起是什么樣的情形？在樹與小鳥的對(duì)話中你聽出他們分別時(shí)的心情是什么樣的？小鳥是怎樣尋找大樹的？在問題的引導(dǎo)下學(xué)生悉心體會(huì)并找到相關(guān)答案并加深對(duì)課文珍惜友情和信守諾言主題的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確展開語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，更多采用先通讀全文，再引導(dǎo)學(xué)生理解文中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而較少為學(xué)生講授閱讀方法，使學(xué)生閱讀只停留在表面上，無(wú)益于學(xué)生深入體會(huì)課文的創(chuàng)作主題及對(duì)課文事件內(nèi)在邏輯關(guān)系，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這就需要教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)幫助學(xué)生建立正確的閱讀習(xí)慣和方法。

2.1 在閱讀教學(xué)中嘗試講授多種閱讀方法。在語(yǔ)文閱讀中有不同的閱讀方式，不同閱讀方式可以達(dá)到不同的閱讀效果。教師要在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)課文的寫作風(fēng)格、主題內(nèi)容、表現(xiàn)手法及能力要求，培養(yǎng)學(xué)生采用不同的閱讀方法，以達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常采取的閱讀方式主要包括精讀、泛讀、朗讀、默讀等幾種不同的方式，如果僅單一使用精讀方式，會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提高，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更談不上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。需要教師根據(jù)不同課文的內(nèi)容及創(chuàng)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的閱讀方式。如，以《記金華的雙龍洞》的閱讀教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分層次，依據(jù)不同層次的內(nèi)容，分別采用不同的閱讀方式。如第一層次的敘述性語(yǔ)言采用默讀，對(duì)第二層次關(guān)于對(duì)雙龍洞內(nèi)部景物詳細(xì)的描寫則采用朗讀形式，要求學(xué)生以精讀方式尋找雙龍洞的特點(diǎn)及命名原因。通過采用不同方式相結(jié)合展開閱讀可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性并取得良好的閱讀效果，同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成交流心得習(xí)慣。閱讀活動(dòng)雖然是學(xué)生個(gè)體展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但學(xué)生間相互交流閱讀體驗(yàn)則可以促進(jìn)學(xué)生彼此就各自的思考所得、情感體驗(yàn)等方面展開互動(dòng)和啟發(fā)，使閱讀達(dá)到更好的效果。需要教師有意識(shí)地在完成學(xué)生個(gè)體閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要問題的思考和感悟情節(jié)積極交流與探討，進(jìn)一步深化其對(duì)課文中相應(yīng)內(nèi)容的深度理解。并在相互交流過程中發(fā)揮所長(zhǎng)，克服不足，形成良好的閱讀習(xí)慣。為了鞏固小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在完成每一單元的閱讀教學(xué)后，教師可在班內(nèi)組織一次閱讀交流活動(dòng)，在交流與探討中深化對(duì)課文各方面內(nèi)容的深刻理解。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要的影響，需要教師不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣并掌握正確的閱讀方法，促使學(xué)生閱讀能力、閱讀效率和閱讀質(zhì)量同步提升。