淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

唐秀英

(四川省威遠縣兩河鎮(zhèn)光華小學(xué)校 四川 威遠 642400)

語文課程作為小學(xué)階段教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，在現(xiàn)代教學(xué)中有著不可忽視的重要作用，語言知識是小學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作都不可或缺的重要基礎(chǔ)，而閱讀就是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的主要途徑，能夠幫助學(xué)生進行對各種語言的積累和利用，從而提高學(xué)生的語言能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在語文課程中要重視閱讀教學(xué)有效性的提高，培養(yǎng)學(xué)生對課程的閱讀興趣，注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生進行對閱讀方式和收獲的積累歸納，從而實現(xiàn)對閱讀教學(xué)的有效性。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的現(xiàn)狀問題

1.1 在閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的表面化嚴(yán)重。在現(xiàn)代語文教學(xué)中閱讀是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要方式，很多教師實施課堂教學(xué)都需要通過閱讀進行展開，讓學(xué)生利用閱讀進行對文章的理解，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在實際教學(xué)中依然存在著學(xué)生閱讀表面化的現(xiàn)象，很多學(xué)生都是將閱讀當(dāng)作課堂任務(wù)，教師也是沒有對學(xué)生的閱讀進行重視，在閱讀過程中學(xué)生只是進行一些淺顯的閱讀，沒有對課文內(nèi)容進行及時的思考，對于各種語言知識也沒有進行積累，使得學(xué)生在閱讀中根本不能得到有效的收獲，影響了學(xué)生的閱讀有效性提高。

1.2 在語文課程中教師忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)改革不斷深入的今天，在語文教學(xué)中教師們對學(xué)生的閱讀也非常重視，各種教學(xué)方式不斷出現(xiàn)，極大的提高學(xué)生的閱讀效率，不過在目前的教學(xué)中很多教師都不重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，只是一味安排學(xué)生進行課堂閱讀，要求學(xué)生通過閱讀進行對課文的理解和學(xué)習(xí)，或者要求學(xué)生進行背誦，而沒有根據(jù)學(xué)生的個性特點，開展對學(xué)生的教育指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀過程過于枯燥，不利于學(xué)生閱讀時的積極思考，進而逐漸影響學(xué)生的閱讀效果。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的具體策略

2.1 結(jié)合閱讀教學(xué)要求，創(chuàng)新閱讀有效性的模式。在語文教學(xué)中對學(xué)生進行閱讀有效性的提高，不僅需要教師安排學(xué)生進行閱讀，還需要詳細教導(dǎo)學(xué)生各種閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進行獨立分析，才能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此在語文課程中教師需要充分結(jié)合閱讀教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和愛好習(xí)慣，創(chuàng)新閱讀有效性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維動力，指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的方法，讓學(xué)生可以積累各種語言知識，拓展學(xué)生的知識面，從而促進學(xué)生對課文閱讀質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.2 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力。在語文閱讀教學(xué)中教師可以利用信息技術(shù)進行具體情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合語文教材內(nèi)容，形成獨特的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生可以更加主動地進行閱讀，促進學(xué)生閱讀有效性的提高。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課程中《海底世界》這一節(jié)時，教師可以利用信息技術(shù)搜集海底世界的各種動植物視頻，根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的教學(xué)材料，然后在課堂上向?qū)W生進行展示，吸引學(xué)生的課堂注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀，加深學(xué)生的閱讀印象，深入理解課文中的內(nèi)容。

2.3 根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在語文教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀理解，安排學(xué)生進行一些課后的練習(xí)，然后在課堂上組織學(xué)生進行交流互動，對學(xué)生在閱讀過程中的各種不足進行分析和補充，然后再讓學(xué)生進行修改，安排學(xué)生進行課堂作文訓(xùn)練，從而指導(dǎo)學(xué)生進行深入的閱讀。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課程中《趙州橋》這一課時，由于有些學(xué)生對課文中趙州橋描繪的方位情境不夠理解，因此教師就可以安排學(xué)生進行一些介紹情境胡總方位的練習(xí)，如要求學(xué)生對自己房間的擺設(shè)進行書面說明，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行詳細的講述，從而引導(dǎo)學(xué)生正確進行課文閱讀，這樣不僅可以通過學(xué)生的作文水平，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

3.結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，需要教師加強對學(xué)生閱讀情況的分析，從學(xué)生的閱讀能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種閱讀情境，組織學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，安排學(xué)生進行對重點課文的深入閱讀，實現(xiàn)閱讀有效性的提高。