基于微課的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建研究

祝樂(lè)夷

(浙江省寧波市新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江 寧波 315000)

生本課堂是促進(jìn)學(xué)生全面方面發(fā)展的教學(xué)理念，它是面對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的效率。微課的出現(xiàn)更是讓生本課堂的構(gòu)建更加完整，它是信息化的產(chǎn)物，能夠讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，能夠更好地挖掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的潛力。

1.小學(xué)語(yǔ)文生本課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

生本課堂就是以學(xué)生為本促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，確保學(xué)生的全面發(fā)展，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生本課堂的教學(xué)理念并沒(méi)有得到完整的應(yīng)用，在部分老師教學(xué)中依舊以課堂為中心、教材為中心甚至是老師為中心，沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體意識(shí)，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)仿佛是為他人而學(xué)習(xí)。生本課堂的教學(xué)理念是要讓學(xué)生得到發(fā)展的空間，提升學(xué)生的全面發(fā)展，但是老師總會(huì)干涉學(xué)生的發(fā)展，限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生得不到發(fā)展前提。小學(xué)語(yǔ)文生本課堂應(yīng)該從預(yù)習(xí)開(kāi)始，再到課堂的學(xué)習(xí)，再到小組討論，通過(guò)一系列的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，在積極活躍的課堂氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和參與度，讓學(xué)生得到不同的個(gè)性發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，做到寓教于樂(lè)的效果[1]。

2.微課下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建策略

2.1 進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。預(yù)習(xí)教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是沒(méi)有任何教學(xué)效果的，但是在微課的作用下，學(xué)生的興趣得到提高，預(yù)習(xí)的效果也會(huì)得到提升，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文《爬山虎的腳》這一篇文章中，他所講的是爬山虎的葉子，寫(xiě)爬山虎的腳的具體形狀，以及如何用腳進(jìn)行爬，表達(dá)了作者對(duì)爬山虎的喜愛(ài)之情，借此讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀(guān)察。老師提前錄制微課讓學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法，跟著老師的引導(dǎo)對(duì)課文進(jìn)行熟悉，了解文章所講內(nèi)容，以及對(duì)課文的朗讀、生詞生字的學(xué)習(xí)等內(nèi)容。這些內(nèi)容本來(lái)是學(xué)生在課上進(jìn)行的，加入微課后學(xué)生在家就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生來(lái)掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能節(jié)約課上的時(shí)間。將節(jié)約的時(shí)間進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，讓課堂的氛圍得到提高[2]。

2.2 利用微課豐富語(yǔ)文課堂提高學(xué)生興趣。生本課堂既然是以學(xué)生為主的課堂，那么就需要讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高主體意識(shí)。微課是由圖片、聲音組成的小視頻，能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方式，讓語(yǔ)文知識(shí)的展現(xiàn)形式變得豐富多彩。例如，《扁鵲治病》這篇文言文，學(xué)生要先翻譯才能更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。利用微課形式將文章大概內(nèi)容展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步了解，對(duì)課文充滿(mǎn)興趣后才會(huì)主動(dòng)積極的進(jìn)入到教學(xué)中。像文中我與蔡桓公的對(duì)話(huà)，老師要讓學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)一步去了解蔡桓公為什么會(huì)落得如此下場(chǎng)。甚至還能利用一些文中人物的圖片來(lái)吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生對(duì)扁鵲和蔡桓公進(jìn)行全面的了解，最后明白蔡桓公的不聽(tīng)勸告和固執(zhí)已見(jiàn)讓他最后病死。讓學(xué)生在微課的帶領(lǐng)下積極進(jìn)入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，不僅保證了教學(xué)效率還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建生本課堂。

2.3 利用小組合作提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小組合作也是促進(jìn)生本課堂的關(guān)鍵所在，在小組合作中，學(xué)生之間會(huì)互相促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)，得到進(jìn)步。老師要敢于放手讓學(xué)生通過(guò)微課的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。例如，《牛郎織女》學(xué)習(xí)，這篇是神話(huà)故事，學(xué)生在小組合作中能夠順利閱讀課文，體會(huì)課文牛郎織女隔河相望卻不能團(tuán)聚的相思之情，也反映了勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的渴望與追求。在小組合作中，學(xué)生的發(fā)言頻率以及思維都比較活躍，能夠更好地提高學(xué)習(xí)能力。另外還要通過(guò)微課給學(xué)生展示更多的神話(huà)故事，讓學(xué)生的知識(shí)得到豐富，再一個(gè)神話(huà)故事后都能經(jīng)過(guò)小組討論來(lái)細(xì)細(xì)琢磨學(xué)習(xí)，借此構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂[3]。

綜上所述，基于微課的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建能夠讓語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到提升，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高的前提下滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的主人，提高學(xué)生的主體意識(shí)。老師要合理利用微課構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂，堅(jiān)持以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生得到全面的進(jìn)步，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。