基于教學(xué)評一體化理念的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

林靜婷

（福建省莆田第二中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

高中化學(xué)課程涵蓋的知識點(diǎn)很多，對于學(xué)生而言，每個(gè)知識點(diǎn)都需要記憶、理解和靈活應(yīng)用，需要花費(fèi)大量精力。為進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，新課程改革對教師的教學(xué)提出了更加細(xì)致、嚴(yán)格的要求。教師不僅要在課前明確教學(xué)目標(biāo)，課中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予合理評價(jià)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，采取教學(xué)評一體化模式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從對理論的個(gè)人理解及實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)方面來談?wù)勗诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用教學(xué)評一體化理念，以期為促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力貢獻(xiàn)一分力。

一、教學(xué)評一體化概述

教學(xué)評一體化是指運(yùn)用合理的設(shè)計(jì)和科學(xué)有效的教學(xué)手段，將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)三部分融合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，明確教師的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，高效完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”及對教與學(xué)效果的評價(jià)融合為一體，其核心是學(xué)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、關(guān)鍵品質(zhì)等方面的培養(yǎng)；而教主要是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)；評就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)來為學(xué)生和教師下一步的學(xué)習(xí)指明方向[1]。教學(xué)評一體化與《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)的“聚焦課堂教學(xué)，發(fā)展核心素養(yǎng)”高度吻合。由此可見，基于教學(xué)評一體化理念的課堂教學(xué)具有重要意義。

二、基于教學(xué)評一體化理念的高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）教與學(xué)一體化

教與學(xué)一體化，指的是以教為指引，以學(xué)為目的，將教與學(xué)融為一體，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方式，即在課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生從更高的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成更全面的認(rèn)識和理解[2]。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自行研究、解決問題；當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，適時(shí)地提供幫助；鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論，從而使學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

以“離子反應(yīng)”一課的教學(xué)為例。本節(jié)課中電解質(zhì)、強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念是研究離子反應(yīng)的基礎(chǔ)，極為重要，但概念本身較為抽象，難以理解。為順利地完成教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)中應(yīng)用了教與學(xué)一體化理論，先提出了同組異質(zhì)、異組同質(zhì)區(qū)別的問題，將學(xué)生分成兩個(gè)不同小組，并布置不同的任務(wù)，幫助學(xué)生更好地轉(zhuǎn)換到教師“教”的角度去探究化學(xué)知識。不同的小組分別負(fù)責(zé)講解強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的概念，介紹相關(guān)方程式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對化學(xué)概念和化學(xué)反應(yīng)的理解，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如，負(fù)責(zé)講解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的小組要想為其他同學(xué)講解知識，首先需要在小組內(nèi)部對這一概念進(jìn)行深入探究，只有自己真正理解了這一概念，才能為其他人講解清楚。由此可見，實(shí)施教與學(xué)一體化教學(xué)模式，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

（二）學(xué)與做一體化

學(xué)與做一體化的本質(zhì)就是理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，通過實(shí)踐得出理論，結(jié)合理論開展實(shí)踐，充分應(yīng)用“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的研究方法。化學(xué)學(xué)科必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識、檢驗(yàn)理論知識的主要途徑。在以往的教學(xué)中，教師會(huì)先為學(xué)生講解理論知識，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識。這樣不僅花費(fèi)了大量時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，降低了課堂教學(xué)效率。而基于教學(xué)評一體化理念的高中化學(xué)教學(xué)，改變了以往先理論后實(shí)踐的方式，通過學(xué)與做一體化的方式，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)驗(yàn)，理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論，從而讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

以“物質(zhì)的分離和提純”這一章節(jié)的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解過濾、結(jié)晶、萃取和蒸餾等原理，知道其操作方法及應(yīng)用。學(xué)生僅依靠教師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，既不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又會(huì)影響對過濾、結(jié)晶、萃取和蒸餾等分離過程的理解。為此，筆者結(jié)合實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過觀察、比較來分析這幾種分離現(xiàn)象的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識進(jìn)行理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)與做一體化的教學(xué)效果，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）學(xué)與評一體化

將課堂評價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合在一起，是教學(xué)評一體化閉環(huán)的最后一環(huán)。教師通過在備課階段、課堂教學(xué)、課后作業(yè)中分別進(jìn)行診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，將課堂評價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中，為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、后續(xù)教學(xué)提供目標(biāo)，從而提高教學(xué)有效性和效率，有效解決課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相脫節(jié)的現(xiàn)象。

應(yīng)用教學(xué)評一體化理念的教學(xué)過程，不僅能實(shí)現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中做，還能將課堂評價(jià)貫穿其中。教師應(yīng)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果即時(shí)應(yīng)用在課堂教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)過程中，對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析與評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將做與評相結(jié)合，發(fā)揮課堂評價(jià)對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，使“教、學(xué)、評”形成良性循環(huán)，形成一種持續(xù)評價(jià)教與學(xué)的進(jìn)度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

以“鎂在二氧化碳中的燃燒”一課的教學(xué)為例。教師可通過布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中難免遇到一些問題。在教學(xué)結(jié)束后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)裝置的連接等過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，然后組織學(xué)生討論如何操作才是正確的，探究更好的解決方法。教師應(yīng)對學(xué)生在操作中遇到的問題進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生找到問題的根源，并通過評價(jià)幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，從而使學(xué)生對化學(xué)知識形成更深刻的認(rèn)識。

結(jié) 語

總而言之，教學(xué)評一體化是現(xiàn)階段一種行之有效的教育理念，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能為教師教學(xué)指明方向，從而加強(qiáng)師生交流、提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生對化學(xué)知識形成更深入、更全面的認(rèn)識。同時(shí)，教學(xué)評一體化理念能夠提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對高中化學(xué)教學(xué)具有重要意義。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，合理運(yùn)用教學(xué)評一體化理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予合理的評價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。