品詞析句，小學(xué)語文語感培養(yǎng)策略

陳 芳

(廣東省信宜市田家炳小學(xué) 廣東 信宜 525300)

語感培養(yǎng)是需要通過閱讀與寫作兩個(gè)層次的完美配合才能夠達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，以此幫助學(xué)生構(gòu)建具有科學(xué)性的語感。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)積極改善教學(xué)理念與教學(xué)方法，從閱讀與寫作兩個(gè)方面入手，去積極主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建語感訓(xùn)練氛圍，以影響學(xué)生對(duì)自身語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)態(tài)度，積極激發(fā)學(xué)生語感訓(xùn)練主動(dòng)性。

1.培養(yǎng)語感的意義

小學(xué)語文開展語感培養(yǎng)教學(xué)，其主要培養(yǎng)過程是為了讓小學(xué)生能夠在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中掌握感悟和體會(huì)，以此創(chuàng)造具有不同程度上的語感實(shí)踐和語感經(jīng)歷。因此，小學(xué)語文教師在語文課堂中開展語感培養(yǎng)，具有一定程度上的實(shí)踐性意義，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并滿足學(xué)生差異化需求和個(gè)性化需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，教師很少會(huì)顧忌學(xué)生語感培養(yǎng)的價(jià)值，大部分受到應(yīng)試教育理念的影響，從而在課堂中以考試為中心，開展具有應(yīng)試價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，無法從實(shí)踐性上突破教學(xué)難點(diǎn)，更不會(huì)注重地學(xué)生語感的培養(yǎng)，以此影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的深層次認(rèn)知，更難以產(chǎn)生語言文化和語言素養(yǎng)的理解。

所以，小學(xué)語文教師借助語感培養(yǎng)，能夠在語文課堂中選擇適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的語言模式來幫助學(xué)生樹立科學(xué)化語感，并在不斷練習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)同化，以此搭配自身語言運(yùn)用模式，總結(jié)與歸納自己的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)與語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得語感訓(xùn)練不斷契合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，建立具有個(gè)性化與差異化的語言培訓(xùn)方式，最終達(dá)到提升語感培養(yǎng)目標(biāo)。

2.品詞析句，小學(xué)語文語感培養(yǎng)策略

2.1 注視學(xué)生朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師通常會(huì)采取朗讀方式來培養(yǎng)學(xué)生語感，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師很少會(huì)思考學(xué)生的需求，進(jìn)而影響到朗讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)謹(jǐn)遵新課改素質(zhì)教育理念發(fā)展需求，從學(xué)生角度思考朗讀教學(xué)的主要方式，并在朗讀過程中去激發(fā)學(xué)生欲望，使得學(xué)生是在自主性驅(qū)使之下進(jìn)行朗讀的，而非被動(dòng)朗讀。并且，在朗讀過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生朗讀過程中的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等因素的變化，以此積極調(diào)整學(xué)生朗讀不足之處，給予正確的指導(dǎo)。而且，小學(xué)語文教師還可以通過對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，以此感知朗讀內(nèi)容的情感變化，并體會(huì)朗讀內(nèi)容對(duì)自己語感培養(yǎng)的重要作用。

比如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《四季之美》這一課內(nèi)容過程中，語文教師就可以通過多媒體來播放不同季節(jié)的圖片，讓學(xué)生從圖片中感受到不同季節(jié)不同的美。同時(shí)，教師要有感情的朗讀文章，再通過聲音來激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的進(jìn)一步感知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，導(dǎo)悟語感。在小學(xué)語文教學(xué)之中肯定存在許多抽象化與復(fù)雜化的內(nèi)容，這些內(nèi)容使得學(xué)生難易在第一時(shí)間產(chǎn)生理解，并且給予學(xué)生一種難度很大的印象。因此，在語感培養(yǎng)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能將內(nèi)容做到形象化與具體化，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，從而聯(lián)想內(nèi)容與具體事物的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化記憶，進(jìn)而感知和感悟文章內(nèi)容所表達(dá)出來的含義。借助這種直觀形象方式，能夠讓小學(xué)生提升直覺和感悟能力，并在語感培養(yǎng)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的直覺處理能力，以此提升語文語感。

比如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《盤古開天地》一課時(shí)，在實(shí)際語感培養(yǎng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作理解“掄”“劈”，把自己當(dāng)做課文中的人物去感受，去體驗(yàn)，并且通過引讀、評(píng)價(jià)讀、展示讀、齊讀等形式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，不但加強(qiáng)了情感和美的熏陶，而且培養(yǎng)了語感。

2.3 啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從想象中升語感。小學(xué)語文內(nèi)容屬于生活的藝術(shù)層次，因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生語感過程中，應(yīng)借助生活化內(nèi)容來提升學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，并感受到內(nèi)容中所包含的生活情感，體會(huì)深刻哲理，并開展具有想象思維的語感培養(yǎng)。

比如，在小學(xué)語文教師教學(xué)《觀潮》一課中，關(guān)于“潮來之時(shí)”一段教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生閉上眼睛，聆聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時(shí)的景象。然后，讓學(xué)生讀課文中的描寫，體會(huì)潮來時(shí)的壯觀，讀出潮水的氣勢(shì)。學(xué)生由被動(dòng)地接受情景的熏陶，轉(zhuǎn)為積極地營(yíng)造情景，在潛移默化中得到了語感訓(xùn)練。