基于新媒體教學(xué)App和微課應(yīng)用的英語語法混合教學(xué)模式研究

樂詩 朱曉媛

一、引言

近年來，英語作為一門國際性的語言，其重要性愈發(fā)凸顯，英語語法作為學(xué)習(xí)英語不可或缺的組成部分，是英語教學(xué)中最為重要的部分。學(xué)習(xí)英語語法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地將自己所想要表達(dá)的觀點(diǎn)表達(dá)出來，并能夠充分理解他人的表達(dá)。由于國內(nèi)大多數(shù)高中英語語法教學(xué)都是應(yīng)試教學(xué)，所學(xué)語法知識只是單純地應(yīng)付做題，學(xué)生缺乏基本的語言表達(dá)及運(yùn)用能力，因此大部分高校英語專業(yè)學(xué)生語用能力較為薄弱，語法知識不夠扎實(shí)。然而，大多數(shù)高校的英語語法教學(xué)仍然循舊：教學(xué)模式較為單一；教師的教學(xué)方法比較枯燥，教學(xué)過程仍以“教師講，學(xué)生聽”為主，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師不重視研究新的教學(xué)資源，注重語法知識的講解而忽視語言知識的運(yùn)用，導(dǎo)致英語語法課堂氣氛沉悶，學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失；學(xué)生的基礎(chǔ)及水平不同，學(xué)習(xí)需求也不盡相同，單一的教學(xué)模式并不能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，課后大量的單一語法練習(xí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，忽視了學(xué)生課后語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，使得英語語法學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，對于當(dāng)前英語語法教學(xué)，教師應(yīng)嘗試新的教學(xué)模式來優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果，提高英語語法教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。

當(dāng)前，新媒體環(huán)境下，主題明了、短小精悍的微課及短視頻資源比比皆是，這些資源能夠很好地改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于某個(gè)特定的時(shí)間段或課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求及薄弱情況，通過電腦、手機(jī)等進(jìn)行有針對性的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。然而，單純的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)又不能滿足師生之間的面對面互動交流，因此，由E-learning衍生出的混合學(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，汲取傳統(tǒng)課堂與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既可以滿足傳統(tǒng)教學(xué)的師生間交流互動，很好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)督及啟發(fā)的作用，又能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而提升學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的興趣。此外，該混合教學(xué)模式還可讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及需求，有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性及自主性，進(jìn)而彌補(bǔ)線下學(xué)習(xí)的不足。

二、高校學(xué)情分析

現(xiàn)階段，大部分高校英語語法教學(xué)模式仍然是以多媒體輔助教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)為主。大部分高校語法教師還是采用傳統(tǒng)的講授模式，在課堂上用傳統(tǒng)的方式給學(xué)生講授語法，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理、歸納語法重難點(diǎn)，教師的教學(xué)過程以“教師講、學(xué)生聽”為主，只是單純地將語法知識呈現(xiàn)給學(xué)生，這種機(jī)械的講授缺乏語篇及語境的呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)語法知識與語言運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生雖然學(xué)會了語法知識，專項(xiàng)練習(xí)題也能夠做得很好，但是在實(shí)際的語言運(yùn)用中卻頻繁出錯(cuò)。此外，這種機(jī)械的講授并沒有以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性為核心，學(xué)生參與互動的形式較為單調(diào)，學(xué)生不能很好地參與融入課堂，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，也沒有把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)作為教學(xué)的中心理念。

另外，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異較大，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異，教師無法全面并及時(shí)地跟蹤每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而教學(xué)質(zhì)量大打折扣。此外，大部分高校的英語語法課程考核形式較為單一，大多數(shù)以期末筆試測試的形式進(jìn)行考核，不僅忽略了對學(xué)生實(shí)際語言語用能力的考核，同時(shí)也缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與評價(jià)。

三、基于微課、短視頻、教學(xué)App下的英語語法混合式教學(xué)模式應(yīng)用

（一）教學(xué)實(shí)踐

語法知識對于學(xué)習(xí)英語是至為關(guān)鍵的，作為高校英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，英語語法課程一般分為理論講授和實(shí)踐部分。理論講授部分主要是教師在課堂為學(xué)生講授語法的重難點(diǎn)，并對重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，總結(jié)語法規(guī)則，幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的語法知識體系，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課程的實(shí)踐部分主要是學(xué)生通過練習(xí)來鞏固所學(xué)語法知識，將所學(xué)知識運(yùn)用于英語的聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能當(dāng)中，進(jìn)而提高英語綜合能力，用實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

本研究以移動App優(yōu)慕課V8為例，該軟件包含“課程內(nèi)容、單元模塊、課程活動”等，其中課程活動模塊又包含課程作業(yè)、內(nèi)容測試、答疑等模塊。

1.線上學(xué)習(xí)

教師課前在App平臺發(fā)布所將學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)視頻和電子課件，并發(fā)布具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。學(xué)生收到任務(wù)在課前自主完成課程的預(yù)習(xí)工作，教師可以在軟件上查看班級學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長和次數(shù)，達(dá)到對學(xué)生的監(jiān)督目的。此外，該平臺還提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，能夠及時(shí)有效地獲取每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)其后臺數(shù)據(jù)提供的內(nèi)容，對學(xué)生的具體情況進(jìn)行預(yù)先的評估，進(jìn)而調(diào)整課堂的進(jìn)度計(jì)劃及內(nèi)容難易程度，合理有效地開展教學(xué)。

2.線下應(yīng)用

線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括學(xué)生預(yù)習(xí)成果展示、教師對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)進(jìn)行答疑、教師對重難點(diǎn)進(jìn)行講解且組織學(xué)生做專項(xiàng)練習(xí)、學(xué)生進(jìn)行討論、課堂測試五個(gè)板塊。首先，教師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)成果展示了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生提出預(yù)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，教師進(jìn)行講解。成果展示且學(xué)生對該內(nèi)容有所掌握后，教師再對語法內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行講解并組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握語法知識。練習(xí)結(jié)束后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生可根據(jù)語法知識點(diǎn)在語境中進(jìn)行情景對話，教師通過學(xué)生在實(shí)際問題中的運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的問題并進(jìn)行糾正。最后，教師在軟件上發(fā)布課堂測試任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實(shí)際掌握情況布置課后作業(yè)。

3.課后實(shí)踐

教師在課程作業(yè)模塊布置該課程的課后實(shí)踐作業(yè)，例如，根據(jù)指定語境用所學(xué)語法知識編寫對話，閱讀教師指定的所學(xué)語法點(diǎn)出現(xiàn)頻率高的節(jié)選片段，再根據(jù)該片段仿寫出屬于自己的句子。通過此類實(shí)踐，學(xué)生能夠很好地對所學(xué)語法知識進(jìn)行鞏固及內(nèi)化，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，并掌握其在不同語境下的具體用法。此外，學(xué)生在練習(xí)過程中若遇到問題，也可以在平臺的答疑模塊向老師或者同學(xué)提出問題，教師可在后臺獲取學(xué)生所提的問題的數(shù)據(jù)，并及時(shí)地給出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，從而大大提升了教學(xué)質(zhì)量和效率。

從以上三個(gè)步驟可以看出，這種混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念。首先，線上學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課前的預(yù)習(xí)對于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量是非常必要的，課前充分的預(yù)習(xí)能夠大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率，而且教師可以通過對后臺數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的監(jiān)督作用。學(xué)生線上學(xué)習(xí)后，教師可以縮短課堂上對知識點(diǎn)的引入和鋪墊的時(shí)間，從而將更多的時(shí)間放在對重難點(diǎn)的講解和梳理上，避免對簡單的知識點(diǎn)重復(fù)講解，讓學(xué)習(xí)變得更加高效。其次，教師可以根據(jù)后臺的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)及答疑模塊學(xué)生提出的問題，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予解答。課后實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠很好地提高學(xué)生的英語語法綜合運(yùn)用能力，學(xué)生也可通過觀看短視頻中的英語對話，鞏固所學(xué)語法知識，避免了傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的枯燥，一定程度上提升了學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，更能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

美國教育學(xué)、語言學(xué)教授拉森·弗里曼（Larsen Freeman）曾提出“語法技能”（grammaring）這一概念，并將其定義為“準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有意義、合時(shí)宜地使用語法的能力”。拉森·弗里曼將語法分為三個(gè)維度：形式（form）、意義（meaning）、語用（use）。 形式指的是語法的形態(tài)和變換規(guī)則，意義指的是某一語境下的意義，語用指語法在特定情景中的使用，具有功能性和社會性。

他指出，教師不應(yīng)只是教授語法知識，更應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。語法應(yīng)當(dāng)作為一門技能來傳授，如果只把語法當(dāng)做知識，學(xué)生學(xué)會知識但并不知如何使用，這樣的教學(xué)是失敗的，學(xué)習(xí)知識并且將其內(nèi)化為自己的能力才達(dá)到了真正的教學(xué)目的。在這種混合式教學(xué)模式中，教學(xué)方法充分體現(xiàn)了這三個(gè)維度。課前的線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會語法的形式，即語法的基本規(guī)則，對于語法有一個(gè)初步的概念；線下應(yīng)用模塊通過教師的講解及專項(xiàng)練習(xí)，使學(xué)生理解該規(guī)則在某一特定語境下的用法；課后實(shí)踐部分通過學(xué)生的模仿造句，讓學(xué)生將語法從形式、意義層面過渡到語用層面，知道該語法點(diǎn)具體在什么時(shí)候使用，怎么用，這樣才能讓學(xué)生真正掌握語法這項(xiàng)技能，而不只是單純地理解語法知識。

（二）教學(xué)評價(jià)

現(xiàn)代英語語法相對于傳統(tǒng)英語語法而言，在書面語和口語方面，加入了許多非正式的語法規(guī)則，所以英語語法教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在新媒體環(huán)境下，用更加開闊包容的視野來學(xué)習(xí)?；诨旌辖虒W(xué)模式下的語法課程評價(jià)體系，應(yīng)該將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，以過程性評價(jià)為主，結(jié)果性評價(jià)為輔。其中過程性評價(jià)包括：在線情況、作業(yè)完成的質(zhì)量，以及在課堂討論中的表現(xiàn)等，而結(jié)果性評價(jià)則只是期末測試，僅僅代表全部成績的一小部分，將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)有機(jī)地融合，則能大大提升教學(xué)效果。

英語語法教學(xué)通過借助新媒體實(shí)現(xiàn)英語語法教學(xué)課堂的信息化，一定程度上帶來新奇感，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。英語語法相對于其他科目來說比較枯燥乏味，語法知識相對較為穩(wěn)定，沒有太多的可以變動之處，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中找到興趣所在，其知識的遷移能力也相對較弱，很難做到舉一反三。因此通過混合式教學(xué)模式，可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種模式的教學(xué)可以將傳統(tǒng)的枯燥無味的語法知識轉(zhuǎn)換成圖文并茂、視頻、音頻的方式來呈現(xiàn)，使乏味的語法知識變得更加形象具體，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的趣味性，讓學(xué)生輕松愉快地掌握語法知識，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。混合式英語語法教學(xué)模式通過新媒體實(shí)現(xiàn)了線上線下的溝通學(xué)習(xí)，走出傳統(tǒng)課堂，將教學(xué)延伸至課堂之外，在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華。較之于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該混合教學(xué)模式可以很好地監(jiān)督學(xué)生的每一項(xiàng)任務(wù)，避免出現(xiàn)考試前臨陣磨槍的情況，一定程度上能夠全面真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過對各個(gè)環(huán)節(jié)的考核，及時(shí)把握學(xué)生各個(gè)板塊的掌握情況，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主觀能動性。

在混合式英語語法教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生不再被動地接受教師對知識的灌輸，而是積極主動地學(xué)習(xí)，一定程度上鍛煉了其邏輯推理以及思考能力，更加強(qiáng)了同伴之間的協(xié)助互助能力。而微課的回看功能，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂“一次性”的缺陷，同時(shí)學(xué)生也可在各App平臺有針對性地查看自己薄弱知識點(diǎn)的講解，使得學(xué)習(xí)更具針對性，更加高效。與此同時(shí)，師生之間的在線互動提升了師生之間溝通交流的有效性，讓師生關(guān)系更為融洽，對于提高教學(xué)效果很有幫助。這種混合式教學(xué)模式對老師的要求也更高，教師需不斷地提高自己的教學(xué)技能，制作更好的微課視頻，讓學(xué)生的線上學(xué)習(xí)更加積極主動。同時(shí)，教師也需要花更多的時(shí)間進(jìn)行線上答疑。

四、結(jié)語

從某種程度上來說，傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)是被動的填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動地接收枯燥乏味的英語語法知識，教學(xué)效果不是很好，不重視學(xué)生所學(xué)知識的內(nèi)化過程，因而，學(xué)生學(xué)到的只是單純的英語語法知識而不是語法能力。能力比知識更為重要，而混合式教學(xué)通過新媒體媒介在課前進(jìn)行語法知識呈現(xiàn)，這樣在課堂上學(xué)生有大量的時(shí)間對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，能夠?qū)χR點(diǎn)有更深的理解，進(jìn)而提升語法運(yùn)用能力。在此教學(xué)模式中，教師由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)助者及監(jiān)督者，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用。在答疑中教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體存在的問題及差異，因材施教，能夠得到很好的反饋并及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，新媒體環(huán)境下基于教學(xué)App和微課的英語語法混合式教學(xué)模式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及課堂教學(xué)效果，該混合教學(xué)模式具有提升英語語法課堂效果的現(xiàn)實(shí)意義及借鑒價(jià)值。