雙主體下高職英語(yǔ)課評(píng)價(jià)策略探討

陳曉群

一、 引言

評(píng)課是常規(guī)的教育教學(xué)管理工作，是教研活動(dòng)中的重要項(xiàng)目，也是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心內(nèi)容。 有序推進(jìn)評(píng)課活動(dòng)，積極發(fā)揮評(píng)課作用，將在規(guī)范教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量方面體現(xiàn)著評(píng)課的價(jià)值。 從本質(zhì)上來(lái)分析，聽(tīng)課是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)課是針對(duì)出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行交流研討，凝練經(jīng)驗(yàn)，共同制定解決教學(xué)中普遍存在難題的措施，教學(xué)相長(zhǎng)。 這樣說(shuō)來(lái)，評(píng)課應(yīng)該基于平常狀態(tài)下進(jìn)行，其價(jià)值追求在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，用研究的眼光去看待每一節(jié)課，而不是去直接評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

評(píng)課的終極目標(biāo)就是教學(xué)實(shí)踐上升到教學(xué)理論，更好地指導(dǎo)多數(shù)人的教學(xué)，恰到好處可能是關(guān)鍵，就需要把握好教師和學(xué)生雙主體的因素，不可偏廢。 何為“雙主體”? 即課堂教學(xué)中的教師教學(xué)主體和學(xué)生學(xué)習(xí)主體，也就是聽(tīng)課中要把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，既關(guān)注知識(shí)的傳授，又關(guān)注知識(shí)的吸收，還關(guān)注師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)和融合度。 站在這個(gè)角度，教學(xué)評(píng)議時(shí)，聽(tīng)課教師和授課教師坐在一起，集中分析、挖掘課程教學(xué)之優(yōu)缺點(diǎn)。 這樣授課教師對(duì)自己的授課過(guò)程有了較為全面的認(rèn)識(shí)，從而反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，讓自身專業(yè)教學(xué)水平得到提高。 聽(tīng)課教師也會(huì)對(duì)照教學(xué)過(guò)程反思自己教學(xué)中的得與失，尋找自己的差距。這樣一來(lái)，聽(tīng)課評(píng)課必將促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力整體提升。

二、 英語(yǔ)課評(píng)價(jià)的要素

參照本校?課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表?，筆者對(duì)英語(yǔ)課評(píng)價(jià)的要素進(jìn)行了分析。

(一)教學(xué)內(nèi)容

體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性，聯(lián)系學(xué)科前沿知識(shí)的實(shí)際，注重基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的協(xié)調(diào)，把握信息量。

(二)教學(xué)方法

利用學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，組織教學(xué)。 教學(xué)方法多樣，因材施教，教學(xué)互動(dòng)，啟發(fā)教學(xué)思維，有現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用。 注重學(xué)生能力的熏陶培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

(三)教學(xué)紀(jì)律

學(xué)生上課的精神與注意力，教師的課堂組織與管理，體現(xiàn)教書育人與管教管導(dǎo)的統(tǒng)一性。

(四)教學(xué)表述

語(yǔ)言規(guī)范，口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)合理搭配，表達(dá)清晰。儀表端莊，衣著得體，合理運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，課件和板書設(shè)計(jì)規(guī)范、醒目，有示范作用。

(五)整體效果

側(cè)重講課的藝術(shù)性、互動(dòng)性，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與銜接，課堂任務(wù)達(dá)成度等內(nèi)容。 有些可以通過(guò)課下詢問(wèn)學(xué)生來(lái)了解。

三、 英語(yǔ)課評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

英語(yǔ)課評(píng)課必須關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)是否體現(xiàn)雙主體性。

(一)評(píng)教師的教

第一，關(guān)注英語(yǔ)教師是否有先進(jìn)的職教觀念，體現(xiàn)以學(xué)生為本、立德樹(shù)人理念，有基本的學(xué)習(xí)觀、課程觀，能否有機(jī)融入課程思政等。 第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，是否運(yùn)用了相關(guān)的教育教學(xué)理論，是否體現(xiàn)教師教的主體地位和學(xué)生學(xué)的主體地位。 第三，教學(xué)目的性是否明確。 考察教師是否基于學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)學(xué)生主體的課堂活動(dòng)和具體教學(xué)目標(biāo)。 第四，課堂管理效度如何。 落腳點(diǎn)放在教師對(duì)課堂秩序的把控上，體現(xiàn)主體性，如時(shí)間分配和有效利用，教學(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)內(nèi)容得到落實(shí)，出現(xiàn)問(wèn)題得到解決等。

(二)評(píng)學(xué)生的學(xué)

教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有主觀能動(dòng)性。 一方面，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容具有選擇能動(dòng)性、自覺(jué)性，對(duì)信息的選擇與否直接受到學(xué)生本人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣需要及所接受的外部要求的左右；另一方面，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我加工時(shí)體現(xiàn)出獨(dú)立性和創(chuàng)造性，以及原油的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感意志和價(jià)值觀念。評(píng)課最終關(guān)注的是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。 所以英語(yǔ)聽(tīng)課中，我們既要把注意力集中在授課教師身上，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因?yàn)檎n堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果直觀反映英語(yǔ)授課質(zhì)量。 評(píng)課時(shí)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的主要關(guān)注點(diǎn):學(xué)生是否聽(tīng)懂了，側(cè)重所講知識(shí)能否充分接收，能轉(zhuǎn)述等；學(xué)生是否會(huì)用了，問(wèn)題回答與任務(wù)完成是否符合要求；上課狀態(tài)是否投入；就此知識(shí)點(diǎn)能否進(jìn)行引申、發(fā)揮，有自己的見(jiàn)解。 評(píng)學(xué)生的學(xué)的目的是找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體表現(xiàn):英語(yǔ)課堂上，學(xué)生不僅自我意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加重要的是能夠把學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，進(jìn)行自我監(jiān)控，及時(shí)做出調(diào)整，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(三)評(píng)師生互動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用是教的主體性表現(xiàn)；學(xué)生的主動(dòng)性是學(xué)的主體性表現(xiàn)，二者相互促進(jìn)、不可分割。 雙主體性并不是教師的主導(dǎo)作用制約學(xué)生的主動(dòng)性，相反，是要更好發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神。 教師的主體性要依賴學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮。 學(xué)生的主動(dòng)性、積極性越高，說(shuō)明教師的主導(dǎo)性作用發(fā)揮得越好。反過(guò)來(lái)，學(xué)生的主體性依賴教師的主體性來(lái)實(shí)現(xiàn)。 只有教師學(xué)生兩方面互相配合，才能收到最佳的教學(xué)效果。 因此，師生互動(dòng)角度的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注師生互動(dòng)狀態(tài)的平等與和諧，主要包括師生之間是否有互動(dòng)，頻率和覆蓋面怎樣。 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等環(huán)節(jié)的落實(shí)過(guò)程中，師生之間的相互對(duì)話，生生之間的合作學(xué)習(xí)、師生間的協(xié)商討論等是否涉及，互動(dòng)是否浸入式，而非嵌入式；能否體現(xiàn)師生或生生之間的雙向互動(dòng)，多元性、流暢性，而非形式上。 師生關(guān)系是否融洽，教師是否注重情感教育和引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)，有來(lái)有往，體現(xiàn)民主性和親和力。 英語(yǔ)教師作為課堂的組織者和指導(dǎo)者，能否把控教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)地、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。 是否把知識(shí)的傳授同思想品德教育相統(tǒng)一，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等氛圍，打造有生命意義的課堂。 這是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，也是教育的最高境界。 我們說(shuō)課堂神圣，不僅因?yàn)檎n堂是師生教學(xué)、交往、交流的場(chǎng)所，更是學(xué)生、教師生命的延續(xù)和生長(zhǎng)發(fā)展。 課堂應(yīng)該成為吸引力學(xué)生和學(xué)生向往的地方。 學(xué)生通過(guò)在課堂上充分展示和自由發(fā)揮，享受學(xué)習(xí)成功的喜悅，體驗(yàn)生命的活力和人生的價(jià)值。

(四)評(píng)學(xué)生的發(fā)展

重點(diǎn)觀測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的主體性是否得到體現(xiàn)，是否有創(chuàng)新意識(shí)，辨析思維是否得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)興趣受到是否得到激勵(lì)等。 這里所講的學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該就本次課而言，影響力會(huì)很小，但是如果每一次、每一位教師的聽(tīng)課評(píng)課都這樣去要求、去考察，職業(yè)教育就會(huì)煥發(fā)出新的光彩。 筆者要求在英語(yǔ)課的評(píng)課上要做到這一點(diǎn)，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)是公共基礎(chǔ)課程，關(guān)乎每一個(gè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。 只有考察促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這個(gè)關(guān)鍵要素，才可以評(píng)價(jià)一堂課是否成功，是否是一堂好課。

四、 英語(yǔ)課評(píng)價(jià)的基本策略

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)分析學(xué)生、制定教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)教學(xué)過(guò)程、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織和調(diào)控課堂秩序的活動(dòng)。 要科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)英語(yǔ)課，必須突出師生雙主體的評(píng)課思想:即教師的教(含備課講課)的設(shè)計(jì)主體思想和行為；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程(課內(nèi)與課外)主體思想和行為，以及教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。 重點(diǎn)是提高教師教學(xué)要求，壓實(shí)教師課堂責(zé)任。 這里需要注意幾個(gè)問(wèn)題。

(一)綜合考慮各種環(huán)境

首先，評(píng)課要結(jié)合教課的實(shí)際，考慮大環(huán)境。 近幾年來(lái)，高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源結(jié)構(gòu)多元，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相差很大，英語(yǔ)教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)。 為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迫切需要大量有一定英語(yǔ)素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)技能人才的形勢(shì)，面對(duì)這樣特殊的學(xué)生群體，評(píng)課要關(guān)注英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師是否以生為本分析學(xué)情，是否做好提高專業(yè)水平和教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面的工作。 其次，評(píng)課關(guān)注本次課的邏輯定位，即在整單元或章節(jié)中的地位和教學(xué)目標(biāo)，如是否是新授課，鞏固復(fù)習(xí)課，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果匯報(bào)課。 再次，要結(jié)合在校學(xué)生的實(shí)際來(lái)評(píng)。 在學(xué)生聽(tīng)不懂全英文教學(xué)、互動(dòng)活動(dòng)難進(jìn)行、教學(xué)效率低等情況下，評(píng)課的重點(diǎn)調(diào)整為課堂的實(shí)效性。 最后，要參照英語(yǔ)教師以前的教學(xué)效果來(lái)評(píng)，關(guān)注環(huán)境的變化和教師的成長(zhǎng)。

(二)秉持研究態(tài)度

要客觀、公正地評(píng)價(jià)一堂課，學(xué)會(huì)換位思考，重點(diǎn)關(guān)注閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，指出明顯缺陷和亟待改正的地方。 第一，對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否與之相一致。 第二，盡量尋找心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法等方面的理論依據(jù)，來(lái)解釋、支持或評(píng)判課堂教學(xué)，讓評(píng)課具有科學(xué)性。 第三，評(píng)課應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活做出評(píng)價(jià)，即以課堂效果是否滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展需要為依據(jù)，注重其實(shí)用性及有效性。 第四，尋找碰撞點(diǎn)和火花點(diǎn)。 所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。 聽(tīng)課成員應(yīng)該對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，就教師在課堂教學(xué)中好的做法進(jìn)行總結(jié)，分析反響較為集中的問(wèn)題，開(kāi)展研究、爭(zhēng)鳴。 第五，遵循一定的評(píng)課原則，如平等性原則、公開(kāi)原則、改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的原則等。 目的是充分考慮課堂教學(xué)的各個(gè)要素，讓每個(gè)師生都能夠成為教學(xué)的主人。 只有這樣，評(píng)課才能讓參與者都有啟發(fā)和收獲，其自身價(jià)值才能得以體現(xiàn)，才能從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度發(fā)揮評(píng)課作用，推動(dòng)深入研究，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，改進(jìn)課堂生態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)納入教師自評(píng)

吸納教師對(duì)本次課程看法，既是對(duì)授課教師的尊重，體現(xiàn)教學(xué)民主性，又能通過(guò)授課教師的自評(píng)，讓評(píng)課教師清楚了解其教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)動(dòng)機(jī)和計(jì)劃安排，增加評(píng)課的客觀性。 有了評(píng)課與自評(píng)，授課教師能更好地反思自己的教學(xué)，對(duì)照專家、同行的點(diǎn)評(píng)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平螺旋上升。

(四)精選評(píng)課成員

首先，評(píng)課成員應(yīng)該熟悉英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，了解教材設(shè)計(jì)體例和教學(xué)目標(biāo)，有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 其次，應(yīng)初步了解到課學(xué)生狀況，如學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、接受能力等。 其他隨行的非專業(yè)成員及領(lǐng)導(dǎo)者只能作為親歷者參與旁聽(tīng)，不做主要評(píng)議，保證評(píng)價(jià)的真實(shí)可靠性。

(五)聽(tīng)取學(xué)生評(píng)價(jià)

這個(gè)評(píng)價(jià)也是就此次課程而言，不能大而化之評(píng)價(jià)此教師的整體教學(xué)，而是依據(jù)本次英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，來(lái)談自己如何學(xué)、學(xué)得怎樣，希望教師如何教、自己在哪方面進(jìn)行提高等。 參加評(píng)課的學(xué)生應(yīng)該包含多層次，即英語(yǔ)基礎(chǔ)和成績(jī)好、中、弱等學(xué)生。 通過(guò)他們的交流，收集有效信息，反饋給主講教師。 如果授課教師現(xiàn)場(chǎng)參加，那么師生雙方進(jìn)行溝通。 教師也會(huì)現(xiàn)場(chǎng)表態(tài)，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議和希望。 這樣的評(píng)課效果一定會(huì)相當(dāng)滿意，真正體現(xiàn)其主旨。

五、 結(jié)語(yǔ)

總體上來(lái)說(shuō)，高職院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，但由于其特殊的教學(xué)環(huán)境和復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)狀，要想使英語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量得到提高，依據(jù)評(píng)課要求和標(biāo)準(zhǔn)，抓好評(píng)課活動(dòng)，推進(jìn)評(píng)課研究非常有必要。 因此，高職院校教育管理者和教育者只有把握評(píng)課是為了促進(jìn)教學(xué)水平提升和教學(xué)質(zhì)量提高這個(gè)“牛鼻子”，立足教學(xué)實(shí)際，綜合考慮以上評(píng)課的諸多因素，客觀而靈活地掌握評(píng)課依據(jù)，探索出具有本校特色的英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)課新思路，才能通過(guò)體現(xiàn)雙主體地位，讓教師和學(xué)生真正成為教學(xué)的主人，完成英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力及自主學(xué)習(xí)能力不斷實(shí)踐，讓英語(yǔ)課評(píng)課真正成為有利教學(xué)的動(dòng)力來(lái)源。

研究者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐，讓師生雙主體下的英語(yǔ)課評(píng)價(jià)模式得到成功推行，取得很大實(shí)效。 期待更多高職同行加入進(jìn)來(lái)，為促進(jìn)高職英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提高奉獻(xiàn)自己的智慧。