淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式

韋帥玲

(廣西河池市都安瑤族自治縣高嶺鎮(zhèn)三聯(lián)小學(xué) 廣西 都安 530700)

引言

小學(xué)階段是學(xué)生語言表達(dá)能力和理解能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，需要小學(xué)語文學(xué)科發(fā)揮積極作用，促進(jìn)小學(xué)生的閱讀理解能力提升和寫作能力提升，如果可以促進(jìn)二者的相互作用，則小學(xué)語文有效課堂構(gòu)建的目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。但顯然，小學(xué)語文課程教學(xué)活動指導(dǎo)進(jìn)程中，閱讀和寫作教學(xué)模塊還沒有實(shí)現(xiàn)完美融合，進(jìn)一步的教學(xué)措施需要我們優(yōu)化探討和研究，以保證語文素養(yǎng)滲透的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

1.在閱讀中學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)

閱讀學(xué)習(xí)過程包含著優(yōu)秀的寫作技巧和方法，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師關(guān)注閱讀中關(guān)于寫作技巧和方法的遷移，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，給學(xué)生的寫作能力提升提供了契機(jī)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀理解過程中積極吸取文章中的結(jié)構(gòu)方法，并應(yīng)用在自己的文章寫作過程中，增添文章的結(jié)構(gòu)美感[1]。小學(xué)生的邏輯思維能力不足，且知識基礎(chǔ)比較薄弱，在自主寫作中構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，應(yīng)用寫作技巧對小學(xué)生來說其實(shí)是非常難的事情，常見的小學(xué)生語文寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理、語言技巧缺乏的情況，因此我們以讀寫結(jié)合教學(xué)模式為基本思路和方法，可以實(shí)現(xiàn)寫作技巧和方法學(xué)習(xí)的目標(biāo)[1]。例如，馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》一課的閱讀教學(xué)中，文章的寫作順序和構(gòu)思方式就可以給學(xué)生提供一些寫作思路與方法參考，總述到分述的方式可以應(yīng)用到學(xué)生的自主寫作環(huán)節(jié)中去，降低學(xué)生的作文構(gòu)思難度，可以幫助提升學(xué)生的寫作能力，針對這種總分的敘述方式，教師可以引動學(xué)生以寫作片段的方式展開訓(xùn)練，深化學(xué)生的印象。

2.結(jié)合閱讀素材融入想象續(xù)寫

文章續(xù)寫和改寫是讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用過程中常見的方法，小學(xué)語文閱讀素材中有很多趣味性的內(nèi)容，包括童話、寓言等等，這些都可以成為學(xué)生續(xù)寫和改寫的素材[2]。續(xù)寫和改寫過程重點(diǎn)考驗(yàn)學(xué)生的想象力，合理融入自己的想象，能夠使文章內(nèi)容更加豐富，或者改變作者原來的寫作軌跡，這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式對學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力培養(yǎng)有很大作用。小學(xué)生的想象十分豐富，語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，需要利用學(xué)生的這一特質(zhì)，幫助快速提升寫作能力，如在《坐井觀天》一課的教學(xué)之后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生以續(xù)寫和改寫方式參與寫作訓(xùn)練活動。有的學(xué)生在作文中讓小青蛙跳出了井口，見到了外面的世界；有的學(xué)生以小青蛙的口吻寫自己的所見所聞。作文中一些擬人和夸張的修辭都得到應(yīng)用，寫作訓(xùn)練效果十分理想。

3.讀后感深化情感表達(dá)

閱讀之后展開讀后感寫作，是學(xué)生立足課文內(nèi)容和情感基調(diào)進(jìn)行自我表達(dá)的機(jī)會，這個(gè)過程利于學(xué)生的情感表達(dá)能力提升，是開展情感教育、深化德育目標(biāo)的好機(jī)會。讀后感可以是完整的文章內(nèi)容也可以是片段形式，重點(diǎn)記錄學(xué)生的所思所想，也是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的有效方式[3]。比如在《把我的心臟帶回祖國》一課閱讀教學(xué)之后，我們可以首先鼓勵學(xué)生分組討論自己的閱讀感受，說一說自己在閱讀之后體會到什么？對作者的情感怎樣理解？立足波蘭音樂家肖邦的愛國情感，談?wù)勛约涸趺蠢斫鈵蹏?，你怎樣表達(dá)自己的愛國情感，在生活中是怎樣體現(xiàn)出來的？通過討論之后，學(xué)生有了情感表達(dá)的欲望，這時(shí)候開展寫作訓(xùn)練是一個(gè)非常好的時(shí)機(jī)。如果學(xué)生的素材不足，這時(shí)候教師可以借助媒體資源給學(xué)生提供有關(guān)愛國題材的文章，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，獲得寫作思路，幫助提升寫作能力。

結(jié)語

閱讀環(huán)節(jié)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動中的主要內(nèi)容，基于讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用，教師在指導(dǎo)小學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，要突出閱讀和寫作教學(xué)活動之間的聯(lián)系。以課文改寫、續(xù)寫和讀后感寫作等方式作為讀寫結(jié)合教學(xué)的契機(jī)，收獲了不錯(cuò)的教學(xué)效果，這一教學(xué)模式的也得到了廣大師生的一致認(rèn)可。但是我們不能不承認(rèn)實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)依然存在很多問題，作為小學(xué)語文課程教學(xué)活動的指導(dǎo)者，教師要立足新課程理念，參與到教學(xué)改革中來，以全面落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)。本文嘗試分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，希望學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。