文化自信視域下大學(xué)英語教學(xué)改革路徑研究

徐睿，帥昕

（江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院，江西 南昌330004）

黨的十八大之后，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)文化自信，樹立文化自信已成為一項(xiàng)時(shí)代課題。大學(xué)英語作為培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的重要課程，將文化自信有機(jī)融合其中，有助于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的國際視野，進(jìn)而更好地向世界輸出中國文化，對弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也有著尤為重要的意義。因此，對文化自信視域下大學(xué)英語教學(xué)予以改革非常有必要，既可以培養(yǎng)大學(xué)生的語言能力，又可以通過英語語言表達(dá)，將我國的社會(huì)主義核心價(jià)值觀及優(yōu)秀文化傳播到世界各國，使更多國家理解與尊重中國文化，讓學(xué)生在多元文化相互交融與共生的過程中，不斷提升文化自信。

一、文化自信視域下大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）英語課程目標(biāo)定位不明晰

大學(xué)英語課程教學(xué)的實(shí)施，對培養(yǎng)學(xué)生英語能力有重要作用，除了英語語言知識(shí)之外，還包括英語應(yīng)用技能、跨文化交際等能力的培養(yǎng)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提升其綜合文化素養(yǎng)，以此適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要［1］。就目前大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，文化自信視域下的大學(xué)英語教學(xué)最為明顯的不足之處在于課程目標(biāo)定位不明晰。雖然大學(xué)英語課程對培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生跨文化交際的能力非常重視，但并未對該目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和量化，且在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方式的影響下，教師側(cè)重于英語聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)以及翻譯等能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，教師容易忽視大學(xué)英語課程教學(xué)價(jià)值目標(biāo)，未將文化自信融入英語教學(xué)活動(dòng)中，長此以往，不利于學(xué)生在多元文化融合環(huán)境中傳播中國文化。

（二）英語教學(xué)資源中我國文化融入不足

目前，部分大學(xué)生無法用英語將我國優(yōu)秀的民族文化進(jìn)行表達(dá)與傳播。原因是我國文化在英語教學(xué)資源中的融入不足。大學(xué)英語教材較少涉及我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更多側(cè)重于西方國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等。教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)將西方文化納入英語語言知識(shí)的講解中，較少對我國的文化知識(shí)加以靈活應(yīng)用。此外，在信息化英語教學(xué)資源方面，教師缺乏在英語教學(xué)中有機(jī)融入文化自信的意識(shí)，較少引導(dǎo)學(xué)生探索與思考我國文化，導(dǎo)致許多學(xué)生不善于挖掘我國優(yōu)秀文化，更不善于用英語語言來表達(dá)中國文化。文化自信視域下我國文化在大學(xué)英語教學(xué)資源中的融入不足，不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生需要用英語表達(dá)我國特色文化時(shí)，存在較為明顯的交際障礙，交際效果極不理想。

（三）我國文化輸出教師隊(duì)伍力量薄弱

教師作為實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)的重要保障，其自身綜合素質(zhì)對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的影響。在新的時(shí)代發(fā)展環(huán)境下，堅(jiān)定文化自信，并將其融入大學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該具備較高的英語專業(yè)知識(shí)水平，還要對中西方文化進(jìn)行深入了解，其綜合文化素養(yǎng)水平也要有所提升［2］。但結(jié)合實(shí)際情況來看，當(dāng)前階段我國文化輸出教師隊(duì)伍力量較為薄弱，部分英語教師自身的知識(shí)維度相對較窄，對引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西方文化差異并挖掘中國文化精髓不夠重視。高校英語教師隊(duì)伍中，具備較高綜合文化素養(yǎng)的教師少之又少。同時(shí)，隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，多元文化的融合更須堅(jiān)定文化自信，部分英語教師雖然具備較高的語言素養(yǎng)，但自身的綜合文化素養(yǎng)偏低，無法在文化自信視域下對教學(xué)方法及教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致文化自信視域下大學(xué)英語課程教學(xué)效果不理想。

二、文化自信視域下大學(xué)英語教學(xué)改革策略

（一）完善課程目標(biāo)

文化自信視域下大學(xué)英語教學(xué)改革，應(yīng)將文化自信始終貫穿于英語課程教學(xué)過程中，與此同時(shí)，有必要結(jié)合時(shí)代發(fā)展變化對英語教學(xué)目標(biāo)予以完善。大學(xué)英語的課程目標(biāo)設(shè)置一直處于不斷變化的狀態(tài)［3］。從改革開放到21 世紀(jì)初，大學(xué)英語課程目標(biāo)定位于通過外語學(xué)習(xí)，促進(jìn)我國在國際環(huán)境中獲得更好發(fā)展。近年來，隨著“文化強(qiáng)國”目標(biāo)的深化推進(jìn)，大學(xué)英語課程目標(biāo)更需要隨之發(fā)生變化。而《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中也強(qiáng)調(diào)，我國教育改革的重中之重在于培育具備國際視野的人才。為更好地適應(yīng)國家新的發(fā)展需求，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將文化自信融入其中，提倡學(xué)生利用外語語言將我國文化向世界傳播。與此同時(shí)，為確保我國優(yōu)秀文化的核心價(jià)值觀及精髓得到充分傳播，大學(xué)英語課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化和量化，使大學(xué)生提升文化自覺與文化自信意識(shí)，并主動(dòng)擔(dān)當(dāng)利用英語語言傳播中國文化的責(zé)任，始終堅(jiān)定文化自信，為建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國做出更大的貢獻(xiàn)。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源

教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，也是培養(yǎng)學(xué)生英語語言知識(shí)、跨文化交際能力的重要載體。針對當(dāng)前階段部分大學(xué)英語教學(xué)資源中缺乏我國優(yōu)秀文化內(nèi)容的問題，有必要對教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。首先，在大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱中，應(yīng)將中國文化的教學(xué)納入其中，建立目的語文化和中國文化雙向指標(biāo)的大綱體系。然后，依據(jù)新的大綱要求，對大學(xué)英語教學(xué)資源予以調(diào)整，以此提升教學(xué)大綱對培養(yǎng)文化自信的引導(dǎo)作用。例如，將我國文化融入大學(xué)英語教材中，有效彌補(bǔ)英語教學(xué)內(nèi)容中我國優(yōu)秀文化缺失的不足。為進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)資源，應(yīng)將能夠體現(xiàn)中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國優(yōu)秀文化的精髓融入大學(xué)英語教材當(dāng)中，使大學(xué)英語教育逐漸轉(zhuǎn)型成為傳播我國優(yōu)秀文化的重要載體。在此過程中，我國文化的引入需要與時(shí)代發(fā)展環(huán)境相適應(yīng)，以此彰顯中國特色文化內(nèi)涵。教師選用的大學(xué)英語教學(xué)材料，也需要兼顧中西方文化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以辯證性思維認(rèn)識(shí)多元文化，樹立文化自信。此外，教師還可以充分利用現(xiàn)代信息資源，進(jìn)一步豐富與優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)資源，例如，采用線上線下混合教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以中國文化為話題進(jìn)行思考與探索，既能夠培養(yǎng)學(xué)生英語語言知識(shí)及技能，又能提升學(xué)生的文化自信。

（三）加強(qiáng)我國文化輸出教師隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與教師的綜合素質(zhì)及教學(xué)水平有著密切關(guān)系，針對目前部分大學(xué)英語教師自身綜合文化素養(yǎng)不理想的問題，文化自信視域下大學(xué)英語教學(xué)改革有必要加強(qiáng)我國文化輸出的教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，大學(xué)英語教師自身應(yīng)更新英語教育的理念，對我國文化在大學(xué)英語教學(xué)融入不足的原因進(jìn)行深刻剖析，然后針對自身教學(xué)的不足之處予以不斷優(yōu)化，在創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式、教學(xué)手段的過程中，始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師綜合文化素養(yǎng)的培訓(xùn)。不僅涉及英語語言知識(shí)、教育技巧等方面，還應(yīng)幫助英語教師拓寬知識(shí)維度，通過多元化的培訓(xùn)形式，提升教師的綜合文化素養(yǎng)［4］，例如，學(xué)?？梢越M織基于文化自信的英語教學(xué)交流研討會(huì)、主題文化講座以及其他文化活動(dòng)。為進(jìn)一步提升英語教師的綜合文化素養(yǎng)，可以邀請其他學(xué)院尤其是文學(xué)院的教師對英語教師進(jìn)行文化培訓(xùn)，使教師對我國優(yōu)秀文化有一定的了解，提升教師自身的文化自信，并逐步將其應(yīng)用到英語教學(xué)中。最后，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)提供教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使英語教師對中西方文化形成更為全面、客觀的了解，逐步學(xué)會(huì)以辯證性思維認(rèn)識(shí)中西方文化，進(jìn)而更好地將我國文化傳播到世界各地，在英語教學(xué)過程中，更注重引導(dǎo)學(xué)生靈活利用英語弘揚(yáng)我國優(yōu)秀文化。

三、結(jié)語

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中西方文化的交流越來越頻繁，對當(dāng)代大學(xué)生的思維、行為方式等均產(chǎn)生了不同程度的影響，也對文化自信視域下大學(xué)英語的教學(xué)提出了新的要求，尤其在課程目標(biāo)、教學(xué)資源以及教學(xué)隊(duì)伍等方面，更需要與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。然而，就大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，文化自信視域下大學(xué)英語教學(xué)依然存在不足之處，文化自信與大學(xué)英語教學(xué)未有機(jī)融合，不利于我國優(yōu)秀文化更好地向世界傳播。因此，有必要對大學(xué)英語課程目標(biāo)予以完善，優(yōu)化教學(xué)資源，將文化自信有機(jī)融入其中，同時(shí)，加強(qiáng)我國文化輸出教師隊(duì)伍建設(shè)，提升英語教師的綜合文化素養(yǎng)，積極深化實(shí)踐文化育人，改善文化自信視域下大學(xué)英語教學(xué)效果，推動(dòng)大學(xué)英語改革。